应用多媒体破解数学课堂教学难题

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　　摘 要:现行数学教材知识体系的编排力求源于生活、螺旋式前进。在教学中常会遇到一些因学生阅历少、思维不深刻、空间想象能力不够等问题致使师生在教学活动中困难重重。在教学活动中合理地应用多媒体技术,将有助于解决数学课堂教学中的很多困难。
　　关键词:应用 多媒体 解决 数学课堂
　　
　　现行数学教材强调数学源于生活,因而在课堂教学的引入上尽量设置贴近生活的问题情境。由于学生生活空间不同,教学的开门红有时就变成了闭门羹。例如:八年级《分式方程解法》中书本引例,由于多数学生没有坐船经历,从来没想过水流速度、船顺流航行、逆流航行之间的关系,课前的学习欲望很容易被浇灭。在对一些知识的学习中遇到关于描述性的几何概念(比如:角、周角等)或者涉及运动、三维空间的几何知识学习就更让学生难以理解。更别说教师主导、学生为本理念的落实了。多媒体的应用不仅增强了学生的学习兴趣,更重要的是解决了数学课堂中的很多难题。把握和合理应用多媒体技术,我们的数学课堂教学便进入了崭新的时代。
　　
　　一、直观教学,降低理解难度
　　应用直观教具、教学模型、丰富的网络资源、生活图片和背景资料再现等很轻松地解决了学生在数学课堂学习中遇到的因阅历不足、认识不准不够,造成理解不透、学习兴趣低的问题。学生自己能感受到:学数学很容易。
　　例如,在讲授《角的初步认识》一课时,除了让学生寻找生活中的角,还播放了一些图片资料让学生理解生活中处处都有角。学生如临其境,收效良好。在《轴对称》《中心对称》的教学中学生会感到陌生,而课前的蝴蝶、树叶、脸谱、天坛等图片的搜集播放,顿时使学生惊奇地感到生活中对称的处处存在和广泛应用,求知欲再度高涨,同时无形中更加专注于学习。其实,此前他们通过图片已经有了很好的感性认识,学习的坡度被降低了,学习效率自然高。
　　
　　二、动画效果,降低思维难度
　　应用电脑动画、几何画板翻转平移拉伸、Flash动画以及鼠标拖曳等动画效果进行动态的演示,轻易化解了教学中各种变换形成的知识变化过程想象难,规律性图形的变化规律难呈现等动态性较强的数学教学问题,使逻辑性强、抽象思维较高的问题转化为难度较低的形象思维问题。理性的思维来自于感性的认识。
　　例如,在教学等腰三角形时,对于等腰三角形的性质的证明,学生难以找到证明的思路,可以为学生播放等腰三角形翻折的动画,引导学生意识到等腰三角形性质的证明可以从证明三角形的全等入手,进而想到需要做一条辅助线,这条辅助线就是等腰三角形的中线(高或顶角平分线),使等腰三角形与证明三角形联系起来,使困难迎刃而解。《圆的认识》一节中,播放动画展示圆的形成过程,既向学生呈现出了感知对象的整体和各个部分,又便于学生形成清晰的表象,圆的概念得以深刻地理解。
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　　三、空间立体效果,解决图形转化过渡问题
　　应用多媒体空间立体效果的直观性解决了立体图形、三维空间问题难以被感知模拟及立体图形与平面图形间的转化过渡问题。即便找到立体图形模型,它也很难直观体现出各种关系来。
　　例如,《三视图》教学中,我们曾经尝试让学生去做出很多立方体泥块来辅助教学,以增强学生的感性认识,试图让学生理解各视图的产生过程。但是,变化的物体或更多的立方体搭建使我们的做法显得很无力。而多媒体屏幕上各方位生动逼真的投影不仅使三视图的概念得以深刻理解,而且就连各视图的形状及它们间的数量关系都被准确显示出来,学生学得相当轻松,一节课掌握以往“糊涂”几节课的内容。
　　
　　四、文字输出功能,提高课堂效率
　　应用多媒体便捷快速清晰的文字输出功能解决了数学教师课堂向学生提供反馈性、巩固性练习困难,课堂抄题费时及计算性质的课堂复习进度慢、效率低的问题。尤其是一些板书量较大而相对书写时间较长、思维量显得较小的教学内容。譬如:计算性质的章节复习(有理数、实数、数的开方、整式的运算及分解因式、分式、一元二次方程等章节)、应用题教学等安排使用多媒体则充分发挥其快捷性,可增大课堂教学容量,让学生多见识题型。非常有利于课堂效率的提高。
　　
　　五、实物投影功能,利于及时反馈
　　应用多媒体的实物投影功能,可以很及时地把不同学生在课堂中的书面练习稿、个人制作等详尽地呈现在所有学生眼前。尤其是数学课堂教学中学生完成的反馈练习,便于学生间及时地相互借鉴学习、纠错指正,达成共识。
　　但是,在新课程改革的大背景下多媒体技术只可巧用,不能滥用。多媒体在课堂中是穿插使用还是单一使用,要针对哪些内容做突破,时间上如何分配,要根据教学对象、教学内容、教学时机的不同,具体问题具体分析,才能在教学活动中取得最佳的教学效果。

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