浅谈小学数学教学中的学法指导
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作者: 余益和
摘 要：小学阶段是培养学生学习方法的关键时期，所以，在长期的数学教学中注重对学生进行学法指导，并从四个方面进行探讨：从阅读课本中指导学法；在讨论交流中指导学法；从知识联系中指导学法；从探索规律中指导学法。
关键词：小学数学教学；学法；指导
“授人之鱼，仅供一饭之需；授人之渔，则终身受益无穷。”“教的最高境界是不教。”一个人一生需要在不断学习与不断充实中度过，从小掌握良好的学习方法，为将来走上社会继续学习奠定良好的基础，也为适应社会竞争，提高生存能力和生存质量打基础。可以这样说：“学，道路漫漫，学无止境。”所以，对于一个小学生来说，是培养学习方法的关键时期，教师不仅要教给他们基础知识，更重要的是帮助他们掌握科学的学习方法，使他们学会学习。为此，我在数学教学实践中，重视对学生的学法指导，并努力从以下几个方面加以探索。
一、从阅读课本中指导学法
在日常教学中，有的教师习惯让学生合着课本来听课，直到布置作业时才打开，虽然能使学生集中注意力听课，不至于被课本的内容和顺序所干扰，但不利于学生阅读数学课本方法的指导，长期这样的教学，学生不重视数学课本的阅读，表现在做数学练习以及考试中，还未读懂题目就匆匆忙忙作答，往往最后会有失误，形成一种不良的学风。因此在教学中，我就充分利用课本，培养学生认真阅读的习惯，着眼于教会他们自己读书、自己思考、自己表达的方法，使他们读有所获。指导学生阅读数学课本，首先应该教给学生阅读的方法。在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读、边划、边思考，手脑并用的好习惯。每次教学新内容，我都向学生指出要学习的新内容的要点，并要求学生根据要点、新授例题下面的提问和提示，带着问题去预习。在指导学生课内自学时，我重点指导学生读懂课本，看清插图、分析算理的文字说明，让学生深入思考知识的内在联系，启发学生找一找有没有其他的解题思路。通过一段时间的有意识地指导，学生学会了有顺序、连贯性地阅读插图，能较快地理解题意，对顺利地掌握教学重点、突破难点打下了坚实的基础。
二、在讨论交流中指导学法
在教学中，讨论交流的学习方法，有利于提高学生的学习素养，使个体的知识、品德、能力变成群体的，并影响到各个个体，有利于学生的全面发展。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”由于在学习中，有的同学学习方法得当，对新学内容理解较快，时不时能想出一些巧妙的方法。所以在教学中，通过小组合作进行讨论交流一些学习内容，这样可以起到事半功倍的效果。例如：在学习“角的认识”时，由于角的符号“∠”与小于号“＜”非常相近而容易混淆，在教学中针对“角的符号与小于号有什么不同？”安排了一个讨论环节。有一位同学伸出左手的两个手指，分别比划出这两种不同的符号，并说出他们开口方向相同，不同的是写角时开口下面是直的，写小于号开口下面要向下。他的一席话，引起全班同学不约而同地伸出手在面前比划着。从作业中也看出全班同学写“∠”时写得非常规范。再如：教学“万以内数的组成”时，有这样一道练习题：用0、2、4、5四个数字组成不同的四位数并找出最大和最小的四位数。通过小组讨论交流，他们共同研究，找到了组数的规律。经常性地通过这种讨论交流，激发了学生学习的热情，增加了学生人人参与的机会。
三、从知识联系中体会学法
小学数学教材对每一个新知教学都是遵循学生认知规律编排的。其实，这也是在提示我们：教师应如何去教，学生该怎样去学。但学生毕竟是学生，特别是小学生，他们还缺少领会的能力。在平时的教学中，教师应适时地对知识间的联系做出揭示，好让学生能从中领悟到学习这一新知的途径、方法。如“小数大小的比较”，由复习两个整数大小的比较，说出比较整数大小的方法之后提出问题：小数的大小又怎样比较呢？通过比较2.35元和2.41元、0.07米和0.059米的大小两道例题的教学，抽象概括出比较两个小数大小的方法，最后是“练一练”。这样安排的意图是什么呢？“探新”之前的“复习、引新”是帮助我们在新旧知识之间搭桥铺路，使我们感到掌握新知识并非高不可攀，而是旧知识的发展和继续，让学生对学习产生自信，以最佳的心理状态积极主动地投入到探究新知识的学习活动中去。“探新”过程中的阅读、操作、观察、分析、比较等，则是激活思维，让学生更好地理解、掌握新知识，体验成功的喜悦。“练一练”则是“巩固新知识”，让学生从由浅入深的训练中强化新知识。这样的分析，虽是粗浅，可学生有了这一帮助，便可从中悟出：学习新知识，需想一想旧知识；需要脑、口、手的配合；需要抽象并概括出规律；需要进行练习巩固等等。还有像课本中用彩色字、图出示的地方；用虚线加框的地方；教师的提问；学生的提问；存留的空白；练习中的题目安排；习题旁的插图等，其都有暗示学生该怎样去学习这一知识的意图，教者应在此作必要、适当的揭示、说明。
四、从探索规律中指导学法
在教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间，在自主探索中，体验和品尝出自己获取知识、取得成功的喜悦，同时培养学生良好的独立的思维品质，实现系统知识学习与智能训练的统一。学生思维的创造性，是在学生探求知识的过程中逐渐形成的。为此，在教学中，引导学生通过观察、操作、分析、比较等各种手段学习新知，教师适时予以点拨、引导。这是变学生被动听课为主动参与，积极探索的行之有效的训练方式。如：教学“2~9的乘法口诀”时，在引导学生发现2、3的乘法口诀的编写方法和规律后，让学生自主探索编制4~9的乘法口诀。学生综合自己已有的知识作为铺垫，加上自己的独立探索，经过一番努力，自己获取了所有口诀的来源及含义。再如：在教学“梯形的面积”时，教师先让学生猜想：可以用什么样的方法推导梯形的面积计算公式？学生根据推导三角形、平行四边形面积公式推导的方法，猜想可以把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形来推导。然后教师就鼓励学生来证实自己的猜想。通过小组分工合作，同学们通过剪、移、拼，把梯形转化成了三角形、平行四边形、长方形。虽然方法不同，但都能推导出梯形的面积计算公式。教学中经常通过这种探索性地学习，使学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉创造行为的个人的观念体系。
总之，在小学数学教学中，我们不仅教给学生数学知识，更重要的是指导学生学习的方法，使他们学会学习，乐于学习，真正体现“以人为本，以学生的发展为本”的教学理念，使课堂教学真正成为素质教育的主阵地。
（作者单位 江苏省南京市扬子第二小学）
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