浅谈语文教学中如何组织有效的课堂表演
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作者: 王 刚
摘要:小学语文教师在教学中经常设计表演环节,让学生在演中觅趣,在趣中显智,借助表演这种形象的手段帮助学生解读文本,提升学生的语文素养。表演“有效”,方显魅力。“有效”是表演的魅力所在,生命力所在。正确的目的是课堂表演有效的灵魂,深入的研读是课堂表演有效的必要条件,充分的准备是课堂表演有效的必要条件,良好的课堂常规是表演有效的有力保障。
关键词:课堂表演 深入的研读 良好的学习常规
课堂表演是一种凸显学生主体而又新颖活泼的教学方式。所以小学语文教师在教学中经常设计表演环节,让学生在演中觅趣,在趣中显智,借助表演这种形象的手段帮助学生解读文本,提升学生的语文素养。
表演“有效”,方显魅力。“有效”是表演的魅力所在,生命力所在。那么如何组织有效的课堂表演呢?下面我想就这个问题谈谈自己的一点看法。
一、深入的研读是课堂表演有效的必要条件
这是一位教师的公开课,执教的内容是苏教版国标本第九册的一篇课文《嫦娥奔月》。课文意象优美,情节动人。美丽善良的嫦娥为了使百姓免受迫害,吃了长生不老药升天奔月。课文意在让学生感受嫦娥心地善良、为民造福的品质。这节课上,教师在和学生赏读第六自然段时,有这样一个教学片断:
师:嫦娥飞天是关键,这件事是因一个人而生,那个人就是逢蒙。逢蒙是一个奸诈贪婪的小人。面对逢蒙的威逼,嫦娥是怎么做的?
生1:她机智地与逢蒙周旋。
师:什么叫“周旋”?怎样才是“周旋”呢?我们来演一演,我来演那个奸诈贪婪的逢蒙,谁来演嫦娥?
师:没关系,勇敢一点。我是自毁形象演坏蛋,而且是反串。我们也请一个男生来演嫦娥吧。
师:同学们,想象一下当时的情形,生死关头,千钧一发,还能笑得出来吗?
(众生敛容端坐)
师(作凶恶状,指着那个小个子男生):嫦娥,快把仙药交出来!
生2:不交。(头往右一甩)(师生都笑了)
师:你得和我周旋呀!想想看怎么说?
生2笑,摸后脑勺。
师(转向下面的学生):你们说这时候嫦娥该怎么说呢?
(无人应答)
师:嫦娥可能会装糊涂,说:“仙药,什么仙药?”
师(作凶恶状对生2):别装蒜了,你丈夫后羿从西王母那儿得到的。那天你丈夫把药交给了你,是你藏起来了。快说!藏在哪儿了?
生2(斩钉截铁地):不知道!(众生哄堂大笑)
师无奈,请生2回到座位上,又自说自话地把接下来的戏演完。
很明显,在这一个教学片断中,教师与学生的表演,笑声不断,不但没有帮助学生理解“周旋”的意思,反而破坏了整堂课的感情基调。到表演结束,学生依然无法体会嫦娥与逢蒙周旋时的机智,更体会不到她情急之下吞下仙药的果断与壮烈。因此,当教师提出“谁来演嫦娥”时,学生面面相觑,无人敢应。在教师的百般鼓励下,只有一个调皮的男生上台。而在这个男生心里,“周旋”似乎就是“视死如归”。
二、充分的准备是课堂表演有效的必
要条件
一位教师执教《小珊迪》一文,这篇课文刻画了一个资本主义社会中卖火柴小孩的形象--饱受饥寒而又善良诚实守信。为了让学生更深入地体会小珊迪诚实守信的品质,教师让学生合作表演小珊迪被马车撞倒轧断了两条腿后躺在床上和小利比的对话。实录如下:
小利比:哥哥,你的腿怎么了?
小珊迪:我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时,不小心被马车撞了,轧断了双腿。
小利比:那怎么办呢?我陪你上医
院吧!
小珊迪:哪有钱去看医生?(继续笑)
小利比:把这些找还的零钱先用了再说吧!那位先生是不会在乎这么一点钱的!
小珊迪:那不行,别人的钱不能要!你帮我把零钱送还给那位先生吧!(那滑稽样把听课老师都逗乐了)
小利比:好的,我这就去。
这样感人至深、基调悲惨的课文适合课堂表演吗?学生能够演出那种感觉吗?很难!上述表演的同学是觉得好玩而演,一旦自己刚进入小珊迪这个悲惨的角色,就会笑出声来,自然观众们都被逗乐了,哪里还会受感染?哪里会设身处地体会到当时的情况和小珊迪的诚实受信?好端端一篇感人至深的文章,给这样一表演,原汁原味丧失殆尽,课文中承载着的悲情也随表演中的哄堂大笑而失去了。真是弄巧成拙呀!
三、良好的课堂常规是表演有效的有力保障
“没有规矩,不成方圆”。只要一个班级能形成这两个良好的课堂常规,那么即使表演中出现一些“笑料”,也不会影响表演的顺利进行。表演也只有顺利完成了,才能发挥它帮助学生深入理解文本的作用。
阅读教学中的课堂表演是学生们喜爱的一项学习活动,是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。正如大诗人、哲学家尼采所说的有人的地方就有表演;曹禺先生也说过,课堂表演可以激发学生潜在的智力,使他们对听课、读书产生兴趣,可以加深对课文的理解,促进他们想象……只要我们能本着一切为了学生发展的观点出发,不盲目跟风,多思考、多动脑,精心设计,兴利除弊,相信课堂表演定会为我们的语文课堂教学做出贡献!
作者单位:江苏省宿迁经济开发区三棵树中心小学
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