尊重学生个性差异　创设学生质疑空间

来源:用户上传      作者: 武绿叶

　　“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话深刻地阐述了质疑的重要性。它告诉我们，质疑的过程实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
　　质疑从本质上来说就是学习方式的问题教学。因此，在教学的过程中，我十分注重培养学生的问题意识。例如，在教学《小摄影师》一课时，学生就提出了以下问题：
　　1.为什么高尔基不让杂志社的记者进来，却一定让小男孩进来呢?
　　2.小男孩跑出去后，高尔基为什么要大声喊呢?
　　3.小男孩哭了以后，高尔基为什么要赶紧站起来呢?
　　4.小男孩是怎样给高尔基照相的?
　　5.为什么小男孩要扔纸条呢?
　　6.从哪儿能看出这名少先队员很会想办法?
　　对学生提出的这些问题进行分析，我惊奇地发现：他们提出的问题有的是抓住了课文重点词语，有的是抓住了重点句子，有的是抓住了课文的重点段落，有的则是抓住了课文的重要内容。
　　对于同一篇课文，学生提出问题的深度和角度却不一样，学生的知识储备和生活体验不同，学习能力也不同。在实施问题教学的过程中，针对学生的这种差异性，我和学生一起总结归纳出了提出问题的六种方法：即扣住重点词，质疑释难；抓住重点句，设疑推导；锁住重点段落，求疑思异；围绕课文内容，说疑寻解；重用学习伙伴，引疑解惑；强化课后习题，探疑深入。
　　在后面的学习中，我不断地鼓励学生选择适合自己的质疑方法来提问题：于是在学习《赵州桥》一课时，有的学生就抓住了“闻名”一词提出了“为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥?”有的学生抓住重点句子提出了“为什么这种设计在建桥史上是一个创举”?有的学生则抓住重点段落提出了“为什么赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”?还有的学生根据课文的主要内容提出了“从哪儿能看出赵州桥的雄伟、坚固和美观”和“为什么赵州桥存在了1300年都没有倒塌呢”?可以说问题激发了学生学习兴趣，活跃了学生思维，激起子探究欲望。
　　学生之间的这种个性差异不仅仅体现在问题的提出上，在解决问题的过程中，也是由于认知水平、思维方式、兴趣爱好和生活体验的不同，他们对同一问题的看法也产生了不同。例如，在讲授《赵州桥》一课时，学生在理解“为什么这种设计在建桥史上是一个创举”这个问题时，有的学生结合课本的内容谈出了自己的想法：是因为大桥洞顶上的左右两边还各有两个拱形的小桥洞，这种设计减轻了流水对桥身的冲击力，所以它成为了建桥史上的创举。有的学生学习能力较强，借助课外学习资源谈出了自己的理解：是因为赵州桥比欧洲的石拱桥早了1100年，所以它在建桥史上是个创举。在解决“为什么赵州桥是世界闻名的石拱桥”这一问题时，使我更真切地感受到不同的家庭背景、知识储备所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响。他们有的认为赵州桥闻名世界是因为桥自身的雄伟、坚固和美观；有的认为它的设计是建桥史上的创举，所以它才闻名于世界；而我们班的娜娜却谈出了自己独到的见解，她说：“桥上留下了张果老的驴蹄印，是这个美丽的传说才让这座桥闻名于世的。”孩子独特的感受使我认识到，正是因为身为语文骨干教师的母亲平时注意了对女儿的文化熏陶，才使她有这样丰富的知识储备，也才使她的回答独树一帜。在解决“从哪儿能看出赵州桥美观”这个问题时，学生更是根据自己的爱好来回答这一问题。他们有的是通过朗读来欣赏美；有的是靠想像来再现美；还有的是靠绘画来展示美。
　　由于在教学过程中我实施了以疑促思，以疑促学的教学原则，我欣喜地发现学生学习能力增强了，想问题广了，认识问题深了。尤其是在续写《小摄影师》一课的结尾时，学生的回答简直让我感到震惊。他们有的说：“小摄影师又回来给高尔基照相了。”学生的想法是高尔基的品德感染了小摄影师。有的说：“高尔基会到小男孩的家里去请他给自己照相。”这种续写进一步写出了高尔基对孩子的关爱，升华了文章主题。还有的说：“三十年后，小男孩在高尔基的影响下走上了文学道路，成为了杂志社的记者。在一次记者招待会上，小男孩给高尔基补照了相片。”
　　在几课的实践中，学生会提问题使我感到惊喜，解决问题的深度和广度使我感到震惊。扪心自问，不是我有高超的本领，而是我尊重他们，关注个体差异，给他们创设了质疑的空间，搭建了提升的平台。
　　
　　（作者单位：河北隆尧县固城校区北西董小学）

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