如何提高中学生的审美阅读素养

来源:用户上传      作者: 王建立

　　现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。然而，半个世纪以来，由于西方教育的影响，加之人们对语文学科性质、任务认识的偏颇，致使人们忽视了语文阅读的人文性和审美性。
　　因此，要改变现在中学语文阅读教学这种状况，就必须重视指导学生自己读书，通过朗读、鉴赏，提高学生的审美阅读素养。
　　
　　一、指导学生多读勤写，提高审美阅读素养
　　1、勤读。俗话说：读书百遍，其义自见。语文阅读素养的提高，很大程度上得益于正确、流利、有感情地多读，但是目前阅读教学存在的问题很多，而其中最根本的问题就是学生"欠读"。鲁迅先生描述的那种"人声鼎沸"的读书场面很难看到，不少教师能让学生在课堂把课文读一遍，或者在课中读一两个片断，这就算不错的了。更有甚者，只是让学生在预习时泛泛地读一下课文，一上课就开始讲解、分析，整堂课没有学生自己读书的活动，更谈不上审美阅读。因此，指导学生诵读、美读，显得十分重要。提高学生阅读素养的途径很多，除了上语文课时指导学生进行美读、涵泳外，平时也应鼓励学生多读课外书籍。在学习课文节选的名著时，要指导学生阅读全书，并为他们提供声、像等教学辅导材料。
　　2、勤讲。利用每节语文课前五分钟的时间，让学生轮流到讲台上背诗文、讲故事，也可以让学生即兴演讲。通过这些活动能极大地激发学生学习语文的热情，并逐步提高学生的口头表达能力，学生们从熟悉、揣摩、记忆材料，到把材料讲给大家听，这个过程本身就使他们赏析作品的能力得到训练，也提高了学生审美阅读素养。
　　3、勤写。"读书破外卷，下笔如有神。"读和写是相辅相成的，光读不写，语文阅读素养得不到提高，光写不读，写作会变成无源之水，久必枯竭。因此，语文老师除了要求学生每期写一定篇数的课堂作文，还应鼓励学生订阅《语文报》、《语文教学与研究》（读写天地）等报刊杂志，并组织读报征文竞赛，办剪报评报集，办手抄报等活动，还可以成立文学社、办文学社刊。以"写"带"读"，以读促写，无形中也就培养了自主阅读、赏析文章的能力。
　　
　　二、指导学生感悟语文，提高审美阅读素养
　　要实现审美阅读，首先必须激发学生主动阅读的欲望，培养阅读兴趣。要达到上述目标，教师的引导显得尤为重要。有位专家说，"引"就是确定阅读目标，就是制定阅读步骤，激发学生的阅读兴趣；"导"就是指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价。有的课文，学生一读就懂，容易浅尝辄止；有的课文学生似懂非懂，容易丧失信心，教师就应激励学生细致揣摩，使人们于"无疑处生疑"，激发他们深入细致地思考，获得更加深刻的领悟。
　　文学作品，尤其是诗歌，让学生学会品读非常重要。"情"是读出来的、品出来的，"读"是要用心去读。文章的情感和韵味，气势和神采，音韵美和节奏感，不用心去诵读几遍很难体会得到蕴含在字里行间的妙处。如《再别康桥》就像一首忧伤的小夜曲，教师教学这首诗，可以使用配乐朗诵、范诵等方法让学生领悟文中那种微波轻烟似的、淡淡的离情别绪，跌宕起伏的音节和轻柔舒缓的旋律，特别是文中"轻轻的"、"悄悄的"等词，只有让学生通过美读、品读才能咀嚼出其中的情和美。
　　学生自己阅读课文应是他们感悟课文的基本途径，传统教学中教师注入式的灌输已经越来越被人们摈弃，但是值得重视的是，运用多媒体等现代教育技术，会弱化学生文本阅读，剥夺学生感悟的权利。有声有画的多媒体技术确实可使教学取得很好的效果，但就阅读而言，它不能代替学生对课文的文本感悟，笔者认为，没有学生自己阅读感受
　　的过程，而借助其他任何途径使学生领悟都不是审美阅读教学所必需的领悟。
　　
　　三、指导学生融景寄情，提高审美阅读素养
　　文学作品是作家人物艺术典型形象、意境以及蕴涵于其中的作家的思想感情、审美情趣的载体。它的外在形式是语言文字，陆机说："缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。"笔者认为，要入情，必须入景，要入景就得披文。如《念奴娇・赤壁怀古》"乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，江山如画，一时多少豪杰。"要让学生理解这种江山多娇、气势如虹的画面和作者豁达、豪迈的胸襟，就必须引导学生运用意识流手法，展开想象的翅膀去穿越时间隧道与作者进行对话。这样才能融情于景，借景抒情。
　　引导学生进行审美阅读，触发审美灵感，并凭借审美对象引起学生的审美愉悦快感，既是一种享受，也是种陶冶，这样做也符合黑格尔的"审美带有令人解放的性质"这一美学观点。

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