拓宽阅读视野,探寻写作个性

来源:用户上传      作者: 张爱英

　　书籍是人类永恒的精神食粮。学生自识字以来，一直在阅读。在阅读中，不仅要能获得知识。学会思考，而且要能得到情感的陶冶和精神的享受，使阅读的内容真正内化为自己的东西。叶圣陶曾经说过：“得法于课内，得益于课外。”这正说明了课内阅读与课外阅读于学生的重要性。因此，我将“拓宽阅读视野”作为“探寻学生写作个性”的重要渠道。
　　一、重视课内阅读，引导读书方法
　　在教学中，我鼓励学生从不同角度，以不同的方式去读书。无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，学生们都能读得津津有味，收获颇丰。不同体裁的文章，表达情感的方式不同，我引导学生探寻不同的读书方法，写人，记事，说明文等等的阅读，开阔了学生的眼界，使其领略了文章的真谛，在写法上有所感悟。另外，在教学中我还注重现代教学手段的应用，创设情境激活学生体验。比如，在教学《地震中的父与子》一文时，我选用视听媒体创设情境，歌曲《天亮了》创设了浓厚的亲情氛围，地震录像，使学生如身临其境，强化了学生的情感体验，继而通过课文领悟，我的下水文《别离》的引入，激发了学生的写作兴趣，最后《感恩的心》乐曲播放，强烈地冲击着学生的感官与感受，写作的欲望被激发，完全进入角色。我趁机布置学生写赞颂父爱或母爱的文章，学生对父母的爱也尽情地被激发了出来，因此，我觉得适时选用录像媒体，调动学生的视觉，听觉，触觉等各种感官，使学生对信息认知渠道多元化。解决了学生脑子空洞，无话可说的难题，激发了他们的写作兴趣。课内学习此法，课外运用此法，学生会发现，阅读视野的拓宽原来有这么多种渠道。
　　二、拓展学生阅读视野，奠定个性作文基石
　　为了更好地引导学生阅读和作文，我通过让学生在每单元的回顾与拓展的“交流平台”上交流读书的心得体会，或以讲故事，开辩论会，演讲等形式来锻炼口才，学生在广泛的课内与课外阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想，同时也积累了大量的词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，培养了他们良好的语感和自主学习的习惯。然后，我再通过“小练笔”引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受，见闻和想象，学生再不会为“无米之炊”而苦恼。
　　推荐学生阅读课外书，看一些电视栏目，成为丰富学生积累的一大途径。《新闻联播》、《艺术人生》、《人物》、《百家讲坛》、《道德观察》等等丰富了学生的积累，陶冶了他们的情操。学生们通过这些习惯的养成，能主动关注生活，感悟人生。于是便能写出具有时代气息、生活气息、个性特点的文章。一次作文竞赛，题目是“读《藏羚羊的跪拜》有感”。我班5位同学参赛均获奖。作文拿下来，我先让学生读评语，然后分析文章的不足之处及优点，学生们有了更深切的认识：母爱、亲情、保护动物、人与动物的和谐共处等方面话题都有所涉猎。为了让其他同学也能有一次感动，我搜集到了《藏羚羊的跪拜》原文。读给学生听。班里未参赛的同学也都感动不已，于是，他们便又有了一次习作的冲动。为了加深他们的感受与认识，我便布置学生在课外观看电影《可可西里》，学生们的认识又有了一次升华。
　　学生阅读视野的开阔，又给我提出了一个新的问题，那就是我应该减少对学生写作的束缚，因此，我不同于教材中的八篇习作。随着学生知识积累的增多，我鼓励学生自由表达和有创意地表达，提倡他们自主拟题，让他们的写作题材与他们的实际贴近。比如，在学习《难忘的一课》时，我鼓励学生搜索记忆，在自己听过的许许多多课中寻求难忘的一点。不管是有形的课还是无形的课(听过的报告也算，接受父母的教育也算)，这样，学生的题材宽泛了很多，而且各有各的难忘，写出来的文章便都能寻觅到其个性的地方。学生的生活，很少会有什么惊天动地的大事发生，每天的生活似乎都很平常，没有什么可落笔的很有意义的事件。其实，学生忽略了出现在身边的许多现象。我要求学生们做生活的有心人，所谓“处处留心皆学问”。
　　总之，教是为了不教，学生得其法，要用其法。探寻学生的写作个性，就要把底座建立在学生的生活中，拓宽学生的阅读视野，激发学生在生活中真实的情感体验就成了重中之重，只有这样，学生的写作才会永远“有米可炊”。
　　责任编辑薛小琴

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