多媒体在初中物理实验课中的应用

来源:用户上传      作者: 王小梅

　　物理实验课，由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。使学生们观察不容易观察到的实验现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。合理地利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。
　　
　　一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度
　　
　　在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而已，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意力。例如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析；因此利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
　　
　　二、利用多媒体可以让学生观察到不容易观察到的实验现象
　　
　　例如：在学习“四冲程内燃机”一节时：利用flash技术制作动画，控制、分解内燃机的工作过程，使学生能清楚地看到四个冲程各自的工作过程以及曲轴的转动过程，大大强于教师的讲解，不仅容易，而且还能观察到课本上没有讲到的内容。再如：在学习物态变化这一部分时，雾、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参与。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接受知识快，课堂效率高。
　　
　　三、利用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，突破、解决教学难点
　　
　　例如：学习“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果很好。很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
　　
　　四、多媒体与演示实验，两者必须有机地结合起来
　　
　　随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的、适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。
　　总之，在物理教学，尤其在物理实验教学中，充分运用多媒体这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效培养学生的各种能力。当然，多媒体并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。为了维护实验的真实性，训练学生的实验观察能力、技能和技巧，只是对一些效果差、直观性差以及现实中无法实现的实验进行多媒体模拟和展示。如何更好地应用这一现代化教学手段为教学服务，还有待我们不断地进行实践与探讨。
　　
　　责任编辑薛小琴
　　

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