浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 王　强

　　一、创境激趣，是培养自主学习能力的序曲
　　
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”儿童的学习兴趣是推动学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地学习，并得到很大的满足。儿童的好奇心、好动心很强，教师要想方设法创造适合他们心理特征、形象生动、带有丰富表情的互动交流式的学习情境，刺激他们自主学习的兴奋点，激发他们自主学习的兴趣。例如在教学“2、3、4的乘法口诀”时，首先创设这样的情境：“在知识王国里，有一位知识老人，有一天他发现，麻雀和乌鸦在争吵什么，争得不可开交，知识老人走到它们身边说：‘别吵了，谁先算出这道题谁胜。4x3=?’只听麻雀快嘴快舌地说：‘4加4得8，8再加4……’可还不等它说完，乌鸦却一字一句地说：‘三四十二’。”老师描述完情境之后提问：“同学们说谁获胜了?”儿童自主思维的火花一下子被点燃了，异口同声地说是乌鸦。老师说：“对了，知识老人宣布乌鸦获胜，还夸奖乌鸦把乘法口诀记得牢固!”为了使儿童自主思维的兴奋点及时转移到乘法口诀上来，老师又紧迫着提问：“乌鸦为什么能获胜呢?”全班学生都兴趣高涨，纷纷举起小手，企盼着老师叫自己回答。通过这样一个情境，既巧妙地导入了新课，又自然地将儿童的注意力一下子从课外转入课内，燃起了儿童自主思维的火花。
　　
　　二、操作、参与、协作学习。是培养自主学习能力的主旋律
　　
　　操作是一种启迪学生自主思维的最好的实践活动，参与是一种加深学生感性认识，并促使向理性认识升华的有效途径，相互协作是一种与人协作共事、与人共同创造，发挥集体智慧的能力，是发展社会主义市场经济及21世纪所需人才的必备能力之一。恰如其分地指导学生自己动手操作，亲自参与求知过程，相互协作探究，是开发学生智力，培养学生自主学习能力的主旋律。
　　
　　三、融洽的师生关系及和谐向上的氛围，是培养自主学习能力的有力保证
　　
　　建立民主、平等、和谐的师生关系是上好一堂课的基础。小学生在尊重、热爱老师的同时，也非常需要得到老师的关怀和爱。教师要善于了解学生的情况，捕捉学生感情的变化，针对不同情况，适时采取措施。如对自卑感强、学习缺乏信心、胆子较小的学生，教师应及时通过善意的眼神、关切的手势和充满爱意的微笑予以关怀；对发言积极，学习主动性较强的学生，教师应给予及时的表扬和鼓励；对少数思维活跃，但好说好动的学生，教师要尽可能地提供机会，让他们得到充分展示，发展自我。例如在进行“2”的乘法口诀的第一句：“一二得，这个知识点教学时，为了使学生牢固掌握口诀的编法，在学生已掌握口诀的含义后，我又问：“那能不能编成‘二一得二’，为什么?”真是一石击起千重浪，同学们又七嘴八舌地争论开了。经过激烈争论，约有三分之一的学生同时得到了答案。不能编成“二一得因为”“一二得二”中的“一”表示相同加数的个数，“二”表示相同加数。如果编成“二一得二”就把它俩的位置交换了，表示的就不再是1个2，而成了2个1了，这样就把整个算式的意义改变了。这些精辟的回答博得了全班学生的阵阵掌声。这时，教师及时地对这些思绪敏捷的同学予以表扬，对特别突出的嘉奖“小红花”、“小红星”等。教师这一问一奖，一下子拉近了师生之间的距离，使师生之间在情感上产生了强烈的共鸣与共振，有力地调动了全体学生自主探索学习的信心，把学生的自主心理、自主意识、自主行为能力和自主学习效率提高到最佳程度。
　　
　　四、自我评价反馈，是学生对自己自主学习效果的检查
　　
　　新课程重视学生对自己所学知识的自我评价。教师应组织学生运用三至五分钟想一想，议一议，互相谈一谈每节课学到了什么，这种自我评价反馈，本就是对每节课自主学习情况的回顾与总结。例如教学“2、3、4的乘法口诀”时，教师先让个别学生讲，再分组让每个学生都谈谈。有的学生说：“这节课我学会了编乘法口诀。”有的学生说：“这节课我知道了乘法口诀的含义。”还有的学生说：“前边我们获得了乘法的初步认识，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便，今天学会了乘法口诀，计算起来就更简便了。”等等。这节课，由于学生亲自参与了探索新知识的全部过程，建构了由易到难，由简到繁，从具体的形象思维过渡到抽象逻辑思维的梯形升华的认知过程，所以促进了他们认知结构的顺利形成，达到了课已终而兴未尽之目的。
　　总之，我的主要体会是在数学教学中培养学生的自主学习能力，既要注重培养学生智力因素的不断提高，还要注重培养学生非智力因素的不断增强：既要注重教师与学生之间情感上的沟通与交流，还要注重教师与学生之间知识技能的传递与获得；既要注重直观形象与抽象教学的结合，又要注重动态与静态教学的结合。

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