语文教学中的阅读与写作

来源:用户上传      作者: 董　杰

　　写作和阅读有着密切的关系，无论在写作的准备阶段和提高阶段都是如此。苏联伟大的无产阶级文学家高尔基小时候在一家工厂当学徒，但他酷爱学习，在昏暗的油灯下面，在作坊的小屋里，在轮船的厨房里，甚至在被监视、被打骂的情况下读书学习。并从丰富的文学宝库中汲取养分和智慧。中国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生小时候就阅读了许多家藏书籍，后来又抄古碑，抄唐宋传奇，在他50岁的时候，还像个小学生一样孜孜不倦地读书。他一生的写作，一直和他勤奋的阅读分不开。高尔基、鲁迅在文化领域的造诣和成功，足以说明阅读和写作关系的意义和作用。作为语文教师如何在语文教学中提高学生的阅读和写作兴趣尤为重要。
　　
　　一、在整体阅读课文的基础上，扫除字词障碍
　　
　　每教一篇课文，先让学生反复阅读文章，然后利用工具书让学生自学课文中的生字、生词，扫出障碍，最后让学生思考问题，获得对课文的初步印象，为进一步深入理解课文内容奠定基础。
　　
　　二、在精读课文的基础上，把握文章内容
　　
　　所谓精读，就是要仔细地、反复地阅读，甚至对某些文章还可以熟读成诵，要对文章进行深入细致地理解和体会，全面掌握文章的内容、中心及表达方式等。教学时，引导学生在精读的基础上先理清思路，并结合课文的分段，归纳段落大意和中心思想，使学生对篇章结构和写作脉络有一个深入的了解，以达到理解全文内容之目的。
　　
　　三、在读读记记的基础上，积累写作素材
　　
　　一边读，一边记忆就是引导学生把平时读到的，记在心里或本子上，这是学生今后写作的素材，有了材料不至于在写作时无事可写，无话可说。题材是用来表达主题的材料，是作者描写事物或论述事理的依据。如果说文章主题是灵魂，那题材就是文章的血肉。材料丰富了，文章的主题才能更加深刻。
　　
　　四、在阅读写作的基础上，提高写作水平
　　
　　阅读可以为写作做准备，也可以促进写作水平的提高。但是，这绝不等于说只有读得多，读得精，之后才能写，才会提高。事实上只读不写，很容易形成眼高手低的现象，而要提高写作能力，多练习是很重要的。我们只有边写边读，或边读边写，这样既重视了写作实践，又重视了阅读，使读和写交替进行，日积月累，定能融会贯通。如教授《我在故乡的杨梅》一文时，先让学生在熟读的基础上理清思路，掌握要旨，了解作者的写作意图：如先写什么?(春天的杨梅树)后写什么(杨梅果)?然后让学生划分层次，归纳段意。讲述课文内容，这样学生自然会说出：第二段是讲杨梅果树的，第三至第六段讲杨梅果的。写杨梅树时写了杨梅树在春天的成长，枝条和叶子。写杨梅时写了杨梅果的形状、颜色和味道。阅读是为了理解，理解了还需掌握，通过动手达到真正意义上的理解和运用。如让学生模仿课文写一篇《我爱家乡特产》的短文，有的学生挥笔写出了《我爱家乡的苹果》、《我爱家乡的柿子》、《家乡的花椒》等具有家乡特色的好文章。
　　写作水平的提高和阅读能力的提高是相辅相成的，阅读可以促进写作，写作可以培养阅读的兴趣，二者相得益彰。

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