把握动静结合 提高课堂实效
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作者: 杨帅强
摘要：课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考，调动学生的积极参与。但课堂教学既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质，我们的课堂，既不能为了便于教师传授知识，而让学生安静无声；也不能因为培养学生的自主学习，合作交流的能力，而放荡喧闹。
关键词：动静结合；课堂实效
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01
理想的课堂中动静之间的关系应是动态的、互补的。要让课堂有效、高效，教师首先得区分学生什么时候的动与静是有效的，从而在课堂教学中能够有机地调动学生的动，适时地保留学生的静。
一、数学课堂要注重把握静态中生成
静，指的是安静的环境。能让学生在思考问题时，在听别人发言时，在完成相关练习时，在认真阅读时……周围是安静的。安静的课堂环境，能让学生静下心来，这样他们才能集中注意力出色地完成学习任务，他们的思维能力才能得到提高。
（一）教材需要学生静读。许多教师在新课的引入上花费了很多心思，千方百计用新、奇、特的方法来集中学生的注意力，调动学生的积极性，这种良苦用心无疑是好的。但每节课都能找到新、奇、特的方法是不可能的，也没有那么多精力来精心设计每一堂课的引入，更多的是随堂课。现在多数学生没有课前预习的习惯。因此在随堂课的开头，很有必要让学生静读教材，了解本节课要学习的主要内容、重点和难点，做到心中有数。
（二）解决问题需要学生静思。每一节课都会有问题，教师把问题抛出来之后，要等待学生静静地思考。如果一提问之后即叫学生回答，而且回答得十分流畅的课堂多半是虚假的。要么问题太简单，没有思考的价值；要么让优生的思考代替了全体学生的思考，多数学生缺乏了思考的实质。因此，如何有效地进行缜密的数学思维？就需要学生们始终在老师创设的安静的情境中学习，只有这样，才能实现课堂教学目标的达成，才能培养学生的思考能力。
（三）讲解例题之后需要学生静练。学习完新知识，课堂上教师要给学生时间，让学生安静地思考，自主地练习。通过练习，让学生发现问题，总结思路，真正做到“教、学、做合一”，让课堂教学目标落到实处。特别是小学数学学生普遍感到一听就会，一学就懂，一做就错。问题的根源在哪里？学生练习的环节出了问题：教师讲得多；学生练得少，经历得少，归纳总结得少，必然掌握得就少。
二、数学课堂要注意把握有效互动
动，指的是能围绕学习内容即时组织学生讨论、交流。让学生的思维在各种互动式的交流活动中，相互碰撞，相互启发，相互提高。在目前的课堂中，教师单向“动”得多，师生群体之间“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少。这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。
（一）建立平等和谐的互动机制。建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话，应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和思想的融和，并且要对学生的回答给予适当反馈，才能产生新知，这样才能会被学生主动的接受。反之，如果这种对话是带有压抑的心情或是地位上的不平等，学生体会不到宽松的环境，那么学生便不能完全打开自己的心扉，释放自己的情感，那么这样的互动是答不到境界的。教师应当树立以学生发展为本的教育理念，多一些尊重；多一些赞赏，多一些鼓励，就能让平等和谐的对话的走进课堂。
（二）注重有效互动的过程。有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间的合作学习。利用创设的情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，生成新知。教师在组织师生互动时，还必须要关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，问题要面向全体学生。教师在教学过程中的提出问题，要把握好问题的难度。这就要教师课前充分的钻研教材，充分分析学生，做好预设，所准备的问题要难易适中，能充分调动学生的积极性，让学生通过一定的思考和合作，在老师和同学之间产生有效的互动。
三、数学课堂还要注意把握动静结合
课堂教学当然包括静态课堂和动态课堂，这一点在数学教学中尤为明显。静态课堂有利于知识掌握，而动态课堂有利于能力形成。在课堂上不但提倡学生听课的时候多思考，还经常鼓励学生在课堂上把自己的思考过程讲出来，这样既能使学生的做题思路更清晰，又丰富了其他学生的解题技巧。
课堂上时而静下来，时而动起来，这正是学生思维活动的真实表现，它反映出学生参与学习过程的主动性和学生对所学知识的理解程度。因此，教师必须紧紧抓住课堂教学中的“静”与“动”，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，从而赋予学生学习生命的活力。不要只顾让学生动起来，只谈合作，而突略了让学生在安静的状态下去自主思考。合作学习在课堂上为学生提供平等交流的机会，培养与人交流、协作的能力，是课堂教学中“动的核心”。而自主探究是个人独立的单向静态的学习活动，是课堂教学中“静的主题”。所以要处理好两者的关系，当需要静时，能静下来；需要动时，能够动起来。这样的课堂不仅学生喜欢，也一定是高效、完美的。
因此，新理念下的数学课堂，需要把握好动静结合、交替呈现的节奏，它既符合儿童身心发展规律，又能创设充满生机和快乐的课堂环境，最大限度地激发学生的认知兴趣，从而提高数学课堂教学实效。
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