研读教材的一点思考
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作者: 陈骏
摘 要：新教材根据新课程指导改变了以往过于注重知识、技能的美术教育观念，对学校美术课程目标的认识比较全面；同时扩展了美术学习的内容，注重与学生生活的联系，在评价过程中实现评价主体、对象、方法的多元化。
关键词：教材；作业
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0090-01
本人认为新教材在使用过程中也突现一些不够完善的地方，下面就其中的一些问题谈些自己粗浅的想法。
一、教材内容表面上有广度，但是缺乏深度
例如：经常碰到今天带棉花、胶水等，下次又要换另外的材料,或者前后的教学内容没有关联。这样的内容表面上广度是有的，但是在实际的教学中却非常不实用，不仅组织学生准备材料比较复杂、困难。而且材料浪费。学生在学习的过程中只接触了一点皮毛，没有进一步提升地学习，更加谈不上研究地学习了。同时也在潜移默化中培养学生蜻蜓点水式的不良学习习惯。面对这样的问题，作为我们美术老师如何去应对呢？本人认为在没有新的修改教材出来以前，能否老师先仔细钻研教学内容，根据课程内容，自己进行补充，设计一个系列的或者一个单元的教学内容呢？例如第四册《美丽的丝巾》，让学生扎、染出美丽的纸巾后，可否让学生再进行探究，除了制作丝巾外是否可以运用到服装的制作上？包装的礼合上等等，使学生对扎染工艺的内容有更加深入地研究，并且把知识和生活联系起来。再如第五册《我驾神舟游太空》，对于太空有太多的想象和猜测，是否可以围绕太空和飞船进行有序地绘画和设计，然后再进行制作呢？
二、部分作业设计不合理，过于淡化技能技巧
为了追求多元地让学生了解美术的表达方式，教材中经常出现一些大师的作品，而且中西合璧，但是在选择作业的时候既可以用纸工、泥工来制作，也可以运用油画棒、水彩笔或者水彩、水粉，面对这么“多元”的作业感到很迷惘。对于低段的学生来说每一种表达方式肯定需要老师适当地技能提示，特别是水粉、水彩更需要一定的方法指导。如果尊重学生，他们肯定会选择不同的表达方式，就所谓的“多元化”作业，这样一来，课堂上不仅会比较混乱，而且老师的指点往往会顾此失彼，学生也得不到有效的指导，这种多元的作业也只能流于表面形式，没有将教与学落到实处，对于学生个体来说也没有进行多元地学习。个人理解：美术课还是得有美术课的特点，美术表现必要的技能技巧还是得教给学生，不能过于注重技能技巧，但是也不能过于忽视技能技巧，让学生在需要的时候还是得给予适当的、必要的指导。面对教材中的问题本人认为在欣赏大师作品的过程中的确可以中西合璧、多元地进行赏析，但是在学生作业的时候，作业种类还是要有个体系。例如水粉的学习，还是得从基本的学起，因为低段学生不可能一口气就能调色、掌握水粉的特性，还是得用一系列的作业才能使学生逐步地理解水粉的表现形式。同样，其他的表现形式也是否可以一个体系一个体系地进行教学呢？
三、教学内容跳跃性太大，结构散乱
例如第三册《云儿朵朵》、《好大的向日葵》、《奇妙的字母》、《小闹钟》……就方法上既有油画棒、水彩笔绘画又有不同的手工制作、就教学内容也是很孤立、前后没有逻辑关系、也不是平行关系，而是根据学生感兴趣的一种随意的拼凑。同时有的教学内容可以是用一个系列来完成的，教材却把他分到几册里。例如：第三册《小小建筑师》，突然做那么一个建筑模型，对于二年级上学期的学生来说，难度是有点大的。能否在之前安排比如纸筒、做立方体等能够让学生基本造型的纸工课呢？在制作建筑模型之后是否可以将第五册《绿化家园》一课结合，使学生从易到难逐渐走向完整的建筑造型。
四、教学内容和学校规定教学时间严重脱节
教学内容和学校规定教学时间严重脱节的问题一直比较凸现，但是新教材并没有在这方面有所突破。有的教学内容过于简单，例如：第一册《色彩魔方》让学生认识色彩、练习涂色。这些内容早在幼儿园就已经掌握，在一年级再来学习七色花和彩虹并记住色彩明显就是多余和过于简单。40分钟的课堂也浪费。但是部分教学内容如果要深入学习，课堂40分钟（或者一周两节课）学生还是很难完成。例如《立体造型》，不管是个体制作还是合作完成，课堂40分钟那肯定是远远不够的，80分钟连着两堂课也未必能做出个有思想的立体造型。如果就让学生接触立体造型，学点表面的，那就另当别论了。面对这种问题着实让教师们感到为难。
以上谈的一些对新教材的看法和想法，并不成熟，也可能比较主观和片面，缺少进一步实践的深入验证。但是对于一个新事物的出现有些不同意见和争论，更使得它充满生机和希望，总比无声无息来得好。今后，在新课程教育过程中，我们教师通过研读、实践、拓展，去灵活开发、利用教材。那么不仅教材能成为学生学习知识、陶冶情操的食粮。更为教材注入了活力，促使了持续性发展。
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