关于中考语文写作复习的一点思考
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【摘要】近两年山西中考语文改革力度很大，对写作的高度重视让我们不得不重新反思我们的教学和复习备考。如何能有效进行写作教学，如何能有效备考，是我们亟需思考和解决的。本文试图探究一点方法，以期能引导教学。
【关键词】中考 写作 阅读 整合
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0088-01
一、写作教学现状审视
语文教学整体上是进步的，但我认为主要是体现在阅读教学的进步，比如阅读素材的新颖时尚、阅读教学形式的多元精巧、阅读题解决的技巧模式。而作文教学，在语文教改的阵痛中艰辛发展，有进步但力度不够。
从教材的安排上看，每单元一次作文教学，科学而合理，精读文章与写作训练结合，有读有写。但具体的实施总是不能尽如人意，有时老师在阅读教学中投入了相对多的时间，有时会把略读课文精讲，而作文课耗时长、效率低，就成了有弹性、可调节的课，有时每周一次作文的量是不能保证的。
个别老师也因写作教学费时费力而不够重视，安排写作的篇数不少，但指导不够。常见的作文课是：上课，布置作文题，开始写作，下课，收回作文本，下次上课再重复。老师批改，也评讲作文，但可能只念范文;有时可能没有批改，毕竟教师精力有限，相对生源差一点的学校，语文基础知识的训练可能会花费老师全部的精力。
中考备考总复习时，时间相对紧张，学生成绩急需提高，而写作的复习往往出力不讨好。短期内作文分数大幅度提高的可能性不大，老师们就将作文的教学走向了技巧化、形式化，文学素养的培养、文字功底的打造无暇顾及，如何能快速成文、如何能有效得分才是最重要的。甚至背背范文、训练书写，保证字数成为首要。写作教学现状如此，那中考对写作又是如何要求的？
二、中考对写作要求的提高
《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念是要使学生获得基本的语文素养。考试命题以课程标准为依据，注重了回归语文教育的初衷，注重学科本质，注重凸显语文素养，目的是让学生学会思考，学会运用所学知识解决实际问题。试题以读·书、读·思、读·写的形式考查能力素养，阅读的效果要从书写体现出来，也就是说如果不善表达的话，阅读得再透彻、思考得再深入都是无济于事的闷葫芦，都是茶壶里煮饺子——有口倒（道）不出。以往的题型套路及花样百出的应试技巧已经不再屡试不爽。阅读与写作平分秋色，甚至写作的要求、分值更多于阅读。这符合语文的本質，也符合人们的认知，学正是为了用，会读就是为了会写，读进去就是为了表达出来，这就为我们语文的教学和备考复习提出了更高的要求。
三、应对策略思考探究
作为一线语文教师，我觉得首先应从思想意识上做到改变：回归语文教育的初衷，提高学生听说读写的能力，进而提高学生的语文素养。在平时的教学中多抓语文的读写基本功，而且读写要结合，要让学生能用准确的语言鉴赏阅读材料，也能用丰富的语言表达自己的思想看法。
（1）平时的语文教学中加大写作教学力度。
首先要保证写作的数量，除了每周的单元写作外，可随堂布置一些小练笔，最好与课文阅读相关，既是对阅读课的巩固又是对学生评价鉴赏思辨能力的考查，实际上学生语言收获的阅读心得就是平时语言鉴赏题的升华版。也可让学生养成坚持记日记的好习惯，以此可以锻炼学生刻画人物心理活动的能力和积累素材的能力。还可以让学生做读书札记，“不动笔墨不读书”没有思考的阅读都是肤浅的。阅读时有思考就会有感悟和认识，读书札记就是对阅读的深入，也是对写作的有益积累。
其次，要保证写作的质量。老师布置写作任务不可随意，要有针对性、可操作性。对于学生的完成情况要及时评价反馈。精讲学生范文，讲评过的文题让学生试着再稿。老师可以为学生创造写作的自由空间，但不能放任自流，而要正确引导，鼓励思考，鼓励创新，注重培养学生的写作兴趣和热情。
（2）复习备考仍要立足课内，立足教材。
阅读复习与写作复习整合，一举多得。把教材当作最有用的复习资料，课文就是最好的范文，一本书就是最好的“百科全书”。我们的复习应该有整合思维，让读和思和写整合。我们可以回归经典课文，重温经典片段，高屋建瓴把握主要内容，赏析精彩写法，针对性写作训练。这个过程既是对阅读鉴赏的复习，也是对写作的进一步训练，更是对教材文本的有效再利用。这样的复习要把课文作为阅读材料放在阅读鉴赏的大框架或者写作训练的大框架里进行，有效利用材料和时间，做到一题多用，以少胜多，一举多得。这对老师的整合能力提出了更高的要求，也是在教育备考新形势下对备考方法的尝试探究。
点滴的思考，希望能为更好的教学拓开新的思路，也期望在教学实践中践行可行并进一步完善改进。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011年版，北京师范大学出版社）
作者简介：
陈瑜（1983.03-），女，汉族，山西吕梁人，本科，任职于吕梁高级实验中学，中教一级职称，研究方向：中学语文教学。
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