关于初中数学课后作业设计和布置的一点思考
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摘 要：数学课后作业是数学课堂教与学的延伸和补充，是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作业设计和布置要考虑到学生的学习兴趣和体现数学学科的实用性，要让学生能开心地做作业，由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”。
关键词：初中数学;作业设计和布置;趣味性和多样性;多样评价
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）07-088-1
作业作为课堂教学的重要环节之一，有着独特的、不可替代的地位。布置好一次课后作业，会对课堂教学起到补充、巩固和反思的作用，然而，目前在初中数学各种类型的课后作业中，形式比较单一，书面作业占绝大多数，很少有阅读型、实践型，探究型、合作型等类型作业。为改变目前作业这种现状，使其能充分发挥学生的主动性与创造性，笔者对数学作业的功能、形式和要求等方面进行了重新认识和认真思考。
一、作业设计要有趣味性和多样性
在设计作业时要体现题型多样化，方式新颖，内容有创造性和趣味性，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，让他们情绪高昂，乐于思考，感受到作业的乐趣。
1.阅读、查阅型作业：作业布置要有趣味性，可以有目的有计划的安排学生带着问题阅读相关的科学著作或科普知识，激发学生的学习兴趣和增加知识面，从中感受到数学家创造知识的人格魅力和成功的来之不易。
作业一：在学习了《勾股定理》之前，让学生分小组从书籍、网上查阅有关勾股定理的小故事，然后在班上进行交流汇报，既活跃了课堂气氛，又展现了勾股历史，激发了学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感和探索创新精神！
2.自主性作业：自主性作业是学生根据学习的内容，自主编创的、自己设计、编写习题来巩固所学知识方法而形成技能的一种学习方式。
作业二：学习了《数据的处理》的知识后，布置学生自己设计一份统计图表，要求自定研究主题，自己收集数据，汇总数据并用统计图表的形式来表现出来，展现给大家看。
3.合作互助性作业：增强学生合作交流和互帮互助的能力。一个人的智慧是有限的，众人合作才会全面思考。在合作中有的同学稍有点不太理解的知识也能在其他同学的帮助下理解透彻，互帮互学。让每个学生都在小组里提出自己的解决方案，都有可能体会到成功的喜悦，能够增强学生学习数学的自信！
作业三：在学习《有理数的混合计算》这一节知识后，我让学生以六人小组合作的形式编制一份单元检测卷，在编制的过程中，学生先在学习小组长的带领下复习本单元的内容，找重点难点，列提纲，选择典型题型，然后分工合作，忙的不亦乐乎。学生自己当了一回老师，对相应章节的知识也能理解掌握的非常透彻，并从中体验了成功的喜悦！
4.实践性作业：实践性作业强调学生的亲身经历，通过实践，使一些枯燥乏味的数学知识趣味化、生活化，可以使学生把书本上的数学知识运用到实际生活中来，把数学知识转变为解决实际问题的能力！
作业四：《数学课程标准》为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内你家丢弃了多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？全班同学一年大约丢弃了多少个塑料袋？全校同学呢？这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？
另外也可以帮数学作业设计成文艺性的作业，如数学小日记、数学诗歌、数学小品分角色扮演等等，让学生走出课堂，走进社会生活中去寻找数学，把自己发现的数学问题、数学学习感受记录下来，形成“数学作品”，在创作的过程中，再次温习数学，体验到数学的乐趣！
二、作业布置要有层次性
作为教师应该从作业布置中承认学生的差异，努力减轻学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给所有学生尝试成功的机会，让他们树立自信心，才能收到良好的教学效果。所以数学的课后作业要实行分层布置作业。
分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。分层布置作业时，应该设计多层次的作业供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形;也可设置必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成。
三、摒弃单一的对错评价，采取多种作业评价方式
如果要想作业达到如期的效果，不仅要适量、要精选，还要及时批改，也就是说：有布置就有批改，有批改就有反馈，有反馈就有订正。
1.作业要多元话评价，调动学生主动学习。
在评价作业时，要改变单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习;另外，还可以让学生家长参与评价，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。
2.作业要延迟评价，促使学生体验成功。
每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。可以尝试这样做：对学生的作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级;作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价。这样做既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
总之，课后作业的布置要以学生为主体，从学生的需求、目的、兴趣出发，设计出有价值、有“思想”的作业，在作业的趣味性和多样性上下功夫，要进行分层布置作業，对学生的作业进行多元化的评价，让新课改大环境下的初中生爱上做数学作业，乐于做数学作业！
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