初中数学课前、课中、课后的分段思考
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摘 要：随着社会的发展，科学技术越来越发达，教育领域的教学不仅仅局限于学校内的课堂教育，手机和电脑的普及，使得学生们可以利用这些多媒体来进行学习，填补了课前和课后的空缺时间。使学生能够利用课前将所学知识进行充分预习，课后的时间高效合理的完成作业，可以大大解放课上时间，使得教师能够改革课上教学方法和结构。笔者针对当前初中数学课堂的教学现状进行了分析，并对初中数学课前、课中、课后分段教学提出了建议。
关键词：初中数学 分段教学
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0067-01
1.初中数学教学的现状
（1）初中数学课前的现状
第一，课前教学目标不够明确，根据对多所学校调查结果显示，目前老师多将预习作为一项作业来布置，通常会说：“我们明天会学xx课，请各位同学回家提前预习。”等类似的话，然而学生们并不了解学习的重点是哪里，应该针对性的预习哪里，要关注哪些知识，要理解到什么程度等。导致学生不能理解预习的真正目的是什么，学生们只能草草了事，所以预习效率不高，并且浪费了时间。第二，课前预习形式单调，常见的预习方式就是将不会的地方划出来，但是学生之间的水平都是参差不齐的，有的学生可能害怕自己不会的问题比较容易导致他不敢划出来，使得学生原本不会的知识点还是不会，没有达到预习的目的。第三，学生们没有养成课前预习的习惯，学生刚刚进入初中，还是有很大的玩性，如果教师不强制学生预习，一些学生就不会预习，一些预习了的学生也并没有达到预习的效果，上课时以为教师讲授的重点自己已经预习的会了就三心二意。第四，学生们没有掌握预习的方法，现如今，很少部分的学生会在小学阶段掌握有效的预习方法，他们的预习手段都比较单一且盲目，只会将将要学习的知识通读一遍，也并不喜欢求助教师和其他学生。
（2）初中数学课中的现状
一是，教师是课堂的主体，学生的参与程度较低。传统的课堂结构是：教师是课堂的主体，学生只是课堂的参与者。从多份课堂实录，我们可以直观的感受到，学生并未作为主体参与到课堂的探究当中，只是跟随着老师的思路去理解，并没有亲自参与到课堂的各个环节当中，最后得出本节课的结论，也都是在老师的总结下得出的，这种传统的课堂结构造成了数学课堂教学效率低下。二是，教学模式存在问题，一个班的学生们的学习水平往往是参差不齐的，老师们为了照顾到大多数的学生，就会造成一些学生吃不饱、一些学生吃不了的结果，使得数学课效率低下。
（3）初中数学课后的现状
一是，课后作业量大，全国各地的教育局已经开始对课后作业量明确提出了要求，规定课后作业的时间越来越少，虽然各地政策都在对学生们进行减负，但是从多個调查结果看出，学生们的作业时间不但没有减少，反而有增加的趋势。造成这样的局面：一方面是因为教师们认为增加作业量有利于提升学生们的成绩，也就是我们常说的“熟能生巧”、“题海战术”，另一方面，作业量增大跟家长们的要求也有一定的关系，随着人口的增长，中考的压力日益剧增，家长不希望自己的孩子输在起跑线上，希望自己的孩子能上个重点高中，并且家长们认为，提升成绩和课后作业量有着密不可分的关系。一些家长看到学生作业量少，便自己给学生买一些参考书布置额外的作业，还有一些家长认为不是书面作业的作业都是在浪费学生的时间，家长的这些错误认识导致学生们的课后作业量增大。二是，课后作业形式单一。传统的作业以书面作业形式为主。这样的作业形式虽然培养了学生的基础思维能力，但大大限制了对学生们创新思维能力的培养。
2.对初中数学课前、课中、课后分段教学提出的建议
（1）提高学生的预习意识，引导学生掌握正确的预习方法
在预习的阶段，教师要纠正学生预习即是将教材通读一遍，而是要让学生结合已有的知识结构理解即将要学习的知识，在预习的过程中理解解题的逻辑，建立新旧知识之间的联系，使得学生在预习的过程中可以得出个性化的结论，在课堂上可以将自己的观点提出来与教师和同学分享，而不再是单一地记忆数学概念，盲目地听讲和参与数学课堂。
（2）改变课堂结构以及教学模式
数学课有效教学应该是以学生为课堂的主体，教师作为辅助的地位。教师们还应该改变传统的授课方式，应该给予学生们更多的自由发挥的空间，摒弃传统的教育方式。教师可以尝试新型的课堂模式，比如：教师们可以将学生们分成小组，四到六个人为一组，每节课开始的时候老师给学生们布置下任务，让学生们以小组讨论的方式讨论本节课的教学内容，习题课的时候，让各小组之间自行讨论错题，最后整理一个小组解答不了的题目，老师再统一回答，这样不但可以提高学生们自己的动脑思维能力、解答问题的能力、自主学习的能力，还能够提高课堂的学习效率，减少一些简单题目所耗费的时间。教师们还应该适当的改变幻灯片的内容，光是图片和文字的幻灯片不能吸引学生的兴趣，教师应该在合适的幻灯片运用一些短视频等。
在初中数学课堂改革的过程中优化课堂的各个阶段教学，优化学生课堂体验，使得初中生有方法、有阶段的体验数学的学习，发现数学学科的学习兴趣，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献
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[2]汪青青.新课程下初中数学课外作业评价模式研究[J].考试周刊，2015（13）：76-76
[3]吕茂.初中数学课外实践活动教学探究[J].广西教育，2015（33）：24-25
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