实施两级交流,实现互动课堂
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作者: 庄春华
新的教学论认为，教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此在课堂上应注重引导学生质疑、探究、讨论、交往，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。课堂上应强调师生间、学生间动态信息的交流。本文所说的“两级交流”其基本活动结构应该是：个人独立探究，获得个性化的学习结果―一级交流（小组分享）―二级交流（围绕学习任务展开交流讨论、归纳优化）―拓展、应用、内化。
一
一级交流强调人人参与，全体学生都能贡献自己的认识和经验，分享他人的成果和体验，在此过程中进一步丰富和完善个人自主探索的成果，深化数学思考，获得成功体验。交流形式为同桌、四人组、学习小组、课题（项目）组、自由组合交流等，我在教学中，常常采用以下方法。
1.说一说。从心理学角度分析，学生有个很明显的特点，教学中只要自己会的，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”。组内互动说一说就是一种让学生充分说的形式。小组内部成员可以针对新知识的难点与疑问，相互讨论、相互启发、各抒己见。如在教学“长方体的认识”这一课时，我就让学生以小组为单位在组内互相说说长方体有哪些特征，通过小组互相说，学生对长方体的特征当堂课就都掌握了。这样让学生在互动过程中充分表现、充分发表自己的见解，使课堂中的“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师的做法，必然能促使全班同学共同进步。
2.看一看。“看一看”是指同学之间互相看看别人的表演或表现，看看别人的演示或演算，看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，使自己得到启示。在课堂上，一个教师常常要面对几十个学生，常常会因时间问题而无法迅速了解每位学生的学习情况。这时如果让学生互相看一看、瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，而且能让学生当当小老师，体验到成功的喜悦，还能使学生产生一种竞争意识，努力提高自己的学习水平。如我在教学“加、减法的一些简便算法”后出示练习：236－99=?让学生用简便方法计算，全班大部分学生会根据“多减几就加几”的方法解答：236－100＋1=137。可是还是有一部分学生不知如何简便计算，做成：236－100－1=135。这时我就适当引导他们看一看同桌或前后同学的解答过程，或小组同学互相看一看解答过程。一下子课堂气氛就活跃起来了：不会的同学可以“光明正大”地去看看别人的，而会做的同学主动去教不会做的同学，一来二去，同学们很快就全明白了。这样，教师上课既省时间，又照顾到全班，还可以达到很好的教学效果，何乐而不为呢？长此以往，学生在互动的过程中经常能得到帮助，就会更加想学、爱学，从而就更容易掌握知识，形成能力。
3.帮一帮。每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师”，未来社会已越来越重视个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括他人的意见等，也即我们通常所说的“是否具有团队合作精神？”因此，教学中必须通过“帮一帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。如：在学习“梯形面积的计算”公式推导这一环节中，我让学生在独立探索的基础上，再跟同学合作、讨论，了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程。同时还要求学生对其他同学的不同思路要进行分析思考，做出自己的判断，使自己的理解更加丰富和全面。特别是对一些学习有困难的学生要耐心地“帮一帮”，让他们在这样的互动形式得到帮助和提高。结果学生通过剪、拼推导出梯形面积公式的方法多得让你佩服，更不用说对梯形面积公式的熟练掌握。
二
二级交流强调针对学习目标，围绕课堂学习的核心问题展开讨论交流，确保学习目标的有效完成。二级交流包括代表发言式、辩论会式、话题引导式等。我在教学中，常常采用以下方法。
1.代表发言。即教师在每堂课上设计一定的自学目标让学生自学，然后小组组织者组织组员相互质疑、相互补充、互动完善得出结论后派代表走上讲台，面对全体学生，大胆讲述本组成员的观点、解题思路或是不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。例如我在教学“因数和倍数的意义”时，设计了这样的自学目标：①在什么情况下才有因数和倍数的关系?②因数和倍数能单独存在吗?③相互依存是什么意思?④倍数和几倍相同吗?学生自学后就让学生充分交流，然后就派代表上台当当“小老师”。同时要求听的同学要当好小听众，听“小老师”的观点是否跟自己一样，并随时准备发言补充。这样“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听，不断内化。这样，“听”方和“说”方都能共同提高。
2.辩一辩。“辩一辩”是指同学之间的互相辩驳。课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能，给学生提供较多的讨论、分析、辩驳的机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。如在教学分数应用题时，我出示这样一道应用题：某村修一条长2400为的水渠，2个月修好了全长的2/5。照这样计算，几个月可以修好这条水渠？要求学生用不同的方法解答。学生练习后，让学生汇报会自己的解法。学生争着要介绍自己的思路，其中一个学生是这样列式的：2÷2/5=5（月）。当他把这种解法解答在黑板上时，全班同学议论纷纷，有的学生说：“这一定是凑得数凑出来的！”有的则说：“错了！错了！根本没道理！”该学生不甘示弱，马上反驳，理直气壮地说：“我没错！2个月修了全长的2/5，就是把2个月看做是修好这条水渠所需总月数的2/5。而题目要求修好这条水渠的总月数也就是求单位1，用除法，即2÷2/5。”多么独到的见解啊，同学们恍然大悟，报以热烈的掌声。学生在辩驳中碰撞出了创新的火花。可见让学生从不同角度出发，发表自己独立的见解，日积月累，学生的思路会越来越广，创新能力也会大大提高。
3.话题引导。教师要知道自己的教学效果,就必须考查学生的学习情况，这样才能有针对性地改进后继教学过程。如何改进考查方法，提高考查效率，话题引导就是一个很有效的方式。如：教学“求小数的近似值“这一课的练习环节时，我没有拿现成书本上的练习给学生做，而是抛出话题：你能出一个求小数的近似值题考考大家吗？出题时要注意什么？（要注意说明精确到个位、十分位、百分位还是千分位）这样让学生自己出题考同学，即学生互为老师，通过同桌互考、组内互考、个人考全班等互相考的形式，提高学生对学习的兴趣。课堂上学习气氛十分浓厚，全体学生都参与其中，真正做到了主动学、自主学，不仅出题学生的思维能力得到了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。
总之，在课堂实践研究的过程中，教师们要积极营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，努力组织开放性、多样化的教学活动；更要注重合作探究、两级交流等教学形式，通过广泛的信息交流，激发学生主体意识，实现师生的互教互学，从而转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。
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