《电子技术基础》探究式教学微探
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作者: 卜媛媛
摘 要： 探究式教学是指在教学概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让他们自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。本文探讨了探究式教学在中职《电子电工基础》学科中的运用问题。
关键词： 《电子技术基础》 探究式教学 实践
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅是要让学生学习大量的知识，而且要学习科学研究的过程或方法。因此，探究性学习要通过学生自己研究去发现、认识理论知识，或利用理论知识解决实际问题。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
《电子技术基础》属于实验性课程，很多理论知识的学习都可从实验入手，通过探究性学习方式学习掌握。在《电子技术基础》进行探究性学习中可采用以下策略。
一、教师要根据学生的知识结构设置问题情境，准备可供探究的材料，引导学生提出假设，适时提出问题。
探究式教学的核心是问题的设置，学习活动围绕问题而展开。教师需要通过提出问题创设情境，激发学生自主探究的欲望。从教学的角度来看，教师需要根据教学目标和教学难点精心设计，提出符合学生认知水平、难度适度、科学合理的问题。
在探究式教学中，教师在引导学生识别问题等方面起着关键的作用，要对学生提供帮助，使其研究的问题更为集中深入。从而把学生引向科学探究，体验到有趣、丰富的调查研究过程，乐在其中。例如，教师创设问题情境：如何判别三极管的三个电极？为学生准备型号不同、引脚排列规律不同的三极管和万用表。这样有利于学生将所学知识融会贯通，灵活应用。在这样的探究式教学中，师生共同学习，一起实验，在动手操作中解决问题，完成学习目标。此时的教师扮演着学习组织者的角色，引导启发学生进行探究。这个探究过程可以由单个学生独自完成，也可以采取小组教学的方法来完成。在小组教学中，学生分工合作，互相配合，一起研究学习，共同解决问题，可以培养团队精神和与人合作的能力。
二、教师要引导学生搜集资料，让学生亲自动手实践操作，并引导学生观察、分析、总结各种实验现象。
在探究式教学过程中，学生动手操作实践的环节尤为重要，这是教学成功的关键环节。教师不能把所有学习材料一股脑地提供给学生，要引导学生自主搜集汇总学习材料，并帮助学生拟定可行的学习和研讨计划，选择最适当的试验方法。同时，教师应提供必要的学习资料和实践条件，由学生自己动手去查阅资料并进行实践验证，获得问题的答案或提出假设。
学生通过实际操作，在操作中发现问题，运用已学过的概念、原理进行分析、综合和探究，从而形成科学认识。它不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣、培养思维能力，尤其创新思维能力具有非常重要的意义。在操作过程中对出现的问题提出探究方案，通过相互的讨论、交流，形成解决方法。在操作实践中增强创新欲望，激发探究热情，自主获取知识，能够体验到成功的乐趣。例如，在运用探究方式学习三极管引脚判别方法时，教师要引导学生搜集有关三极管结构、类型、PN结单向导电性、三极管处于放大工作状态时需具备的条件、人体电阻、万用表电路结构特点等知识材料。引导学生用万用表结合所搜集的材料进行逐步测试、分析、判断。再如，三极管从结构上可看出，内部有两个PN结，其基极是两个PN结的公共极，通过万用表测试，结合PN结单向导电性找到这个公共极，基极就找到了。通过实际动手操作，学生不仅掌握了三极管引脚判别方法，而且加深了对以前所学知识的理解，将所学知识融会贯通，灵活应用。
三、教师不仅要强调学生学习基础理论知识和技能，而且要重视学生在原有知识水平、能力水平基础上的发展创新，注重培养学生运用电子技术理论解决实际问题的能力。
在探究式教学过程中，可让学生用已学的基础理论知识解决实际生活中的问题。例如，在讲完二极管桥式整流电路后，我找了一个内含整流桥的实际电源，设置故障：将变压器次级和整流桥之间的连接线断开，让学生根据所学知识判断整流桥输入端位置，并对连接线进行焊接。这样，不仅让学生理解知识是如何应用于实践中的，而且能体会理论和实践之间的差距，从而激发学生的探究欲望。同时，通过实际运用，创设类似科学研究的情境，让学生自主探究、实践发现和体验，从而培养科学精神、创新思维，以及分析问题、解决问题的能力。使学生逐步学会知识的转换、迁移和应用，并通过探究，获取更多、更广的新信息、新知识，提高运用有关知识来解决实际问题的能力。在问题的解决中，学生会不断得到成功体验，这样就大大激发了学生的学习兴趣和热情。
四、教师在整个探究过程中，要帮助、引导学生理清思路，并能用比较清晰、有条理的语言表述整个思考与探究的过程。
探究式教学强调学生学习的主动性和学习过程的灵活性，但并不等于教师对学生放手不管，让学生脱离自身能力水平漫无目的地探究。教师必须紧紧把握教学目标，对学生难以理解和掌握的知识难点给予适当的点拨启发。这样才能有利于学生通过探究获得新知识与认知策略，并纳入自己的知识体系。教师还可以提供类似材料，以便学生将探究所获得的结论或方法运用到新的问题情境中，使知识得以巩固，形成问题解决策略的迁移能力。
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