初中英语“学困生”的成因\类型及转化
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作者: 王晖
摘 要： 学困生的存在既影响了初中教学质量的整体提升，又造成了教育资源的浪费。因此，转化学困生理所应当成为一个教师的职责。虽然同为学困生，但学困生形成的原因却是多方面的。《初中英语新课程标准》要求教师在教学中必须以人为本，除了要着眼于优秀学生群体的学习状况和质量，也要关注那些容易被忽略的学困生，更要注意困生的转化工作。这就要求教师对学困生的情况进行认真分析和研究，了解他们形成的各种原因，对症下药，因势利导地帮助和引导他们，以使其重拾英语学习的信心，从而提高英语教学的整体成效。
关键词： 初中英语学困生 成因 类型 转化
长期以来，初中学困生的薄弱学科主要是英语，致使学生总体发展滞后，本文从学困生的成因入手解决初中英语学困生的问题。英语学困生的成因主要有英语学科较难，学生自身的原因，包括基础原因、策略原因、认识特点，等等。种种原因造成了学困生的不同类型――学习目的不明确性、学习方法不当型、学习习惯不良性。所谓“知己知彼，百战不殆”，知道了学困生的类型就能有针对性地进行转化学困生的相应的实践与探索。首先，以生为本，激发学习动力；其次，依据成绩，进行分层指导；再次，注意在上课时创造良好的氛围，培养学生的良好学习习惯；最后，指导学法，提高学习效率。否则全面推进素质教育和大面积提高教学质量就无从谈起。
目前由于各种主客观原因，初中阶段存在着相当数量的学困生，而英语学科方面表现尤为突出。当然，学困生的转化是一个漫长的过程，它远非人们想象中那样轻松，也非朝夕之功，而是一项涉及转化起点、进展、略见收效、新起点螺旋式上升的长期系统工程。因此，教师需要付出大量的心血和不懈的努力。但只要我们在学生及其家长的大力配合下，有计划、有目的地做好上述的工作，解决学困生就将不再是难题。
1.英语学困生的成因及类型
1.1学科特点的原因。
现代语言习得理论启示我们：对于已掌握了某一门语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得。英语与汉语之间在发音、语调、语法、句式、词汇、表达方式等方面差异很大，如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化，等等。从文化的角度来说，学习者难以自如地在截然不同或差异极大的两个文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。所以英语学科的特点是学困生形成的原因之一。
1.2学生自身的原因。
除智力因素外，学生的非智力因素构成其学习内驱力、毅力，如学习动机、学习兴趣、情感、意志等。虽然这些因素不直接影响其学习成效，但它们却是学生学好英语的重要动力因素，是他们在学习过程中不可或缺的部分。我对任教班级学困生的形成进行了多年调查和分析，发现虽然同样是学困生，表现形式却迥异，自然形成的原因也不完全一样。总结起来主要有如下几个原因。
1.2.1基础原因。所有学科成绩都差，英语成绩也很差。这部分学生大约占我校学困生总人数的40%。他们英语学科成绩差主要是历史原因――学习基础差，部分学生刚上初中时对英语重视不够，导致在学习基础上欠账，随着课程难度的提高，他们开始分化，逐渐掉队，最后成了学困生。
1.2.2认识原因。英语学科成绩相对较差，其他学科成绩好。这部分学生约占学困生总人数的30%，他们往往是由于思想认识不到位，重理轻文，偏科严重，总认为英语学科的学习特点就是“背多分”，不必过早、过多在上面花时间，考试前夕突击一下就行了。这部分学生英语学习不理想主要在于认识上的问题，其中男生占大部分。
1.2.3策略原因。部分学困生对英语学习非常重视，在平日的英语学习中也花了不少时间和精力，但学习效果却差强人意，或表现为英语成绩忽上忽下、不稳定；或表现为成绩始终无任何起色，这部分学生约占学困生总数的30%。他们进入初中后对新的学习环境、新的班级、新的学习要求等不了解、不适应，又不善于总结和反思，凭着惯性思考和学习，虽然时间、精力投入多，产出却低，久而久之，就成了学困生。
1.3学困生的类型。
英语的学习是一个循序渐进、积沙成塔、集腋成裘的累积过程，必须不断地通过听、说、读、写等方式掌握更多的词汇、句式句法、语法。只有扎扎实实地学，才能逐步提高。因此，要想学习好英语，必须首先有明确的学习目的，还要有良好的学习方法，养成良好的学习习惯，三者缺一不可。概括起来初中英语的学困生主要有以下几种类型。
1.3.1学习目的不明确型。有的学困生学习英语不是因为自己喜欢，而是出于无奈的选择，因为英语属于考试科目，不得已而学之；还有的是初次接触英语觉得“新鲜好玩”，他们学习英语多半是出于一时的热情。这类学生往往无明确的学习目标，学习随意，一遇挫折，就自暴自弃，丧失兴趣和信心，导致成绩直线下降。
1.3.2学习方法不当型。英语如同其他各科一样，各个阶段的学习要求和目标不一样，学习方法自然有所差异。但有的学困生学习方法呆板、机械，不善于反思和调整学习方法，单词、句型只会死记硬背，不会灵活运用，语言表达不遵循英语习惯，中式英语比比皆是，甚至以此为乐；有的没有主动学习的精神，表现为学习无计划，课前不认真预习，课后不及时复习，对英语学习食而不化，囫囵吞枣，导致理解慢、效率低。
1.3.3学习习惯不良型。有的表现为上课时注意点时常转换，思维时常“开小差”，听课效率低，日积月累，其学习成绩必然与习惯良好的学生拉开距离；有的课前不预习，课后也不及时复习；有的惰性较强，没有坚强的意志，学习不主动，课内课外只是消极应付；有的作业自我要求不高，得过且过，能拖就拖，能不做就不做；有的只做不用怎么动脑的抄写作业，碰到知识运用的内容就抄他人现成的；有的做错不认真订正，重复出错；有的不分析测验、考试的错误原因，对于问题或错题，不向老师或同学请教，而是不断地累积，知识缺陷越积越多。
2.转化学困生的实践与探索
2.1以生为本，激发学习动力。
热爱学生，不歧视每一位学生是师德的核心和精髓。陶行知先生说：“真教育是真心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”部分学生进入初中后，由于各种原因，对外语不感兴趣或缺乏信心，产生了听之任之，甚至是“破罐子破摔”和“无所谓”的想法。教师要主动接近他们，坚持用“不抛弃、不放弃、不歧视”的态度去缩短师生之间的距离。可通过面谈了解他们在学习英语时所产生的焦虑、失落等消极情绪并进行及时疏导，从而消除其畏难、自卑心理，帮助他们树立和强化学习英语的信心；把微笑带入课堂，不板着面孔上课，耐心细致，厚爱他们，尊重其人格，重燃他们学习的热情。
2.2依据成绩，进行分层指导。
教师对每位学困生症结进行全面分析与把握后，可把其分成三类，进行分层分类指导。如150分制，89―75分的划为第一类，74―60分的划为第二类，60分以下的划为第三类。对第一类，着重加强辅导练习卷、测验卷中的错题；对第二类，着重加强语言知识的梳理，理清语法知识；对第三类，则着重加强作业指导，除抄写类作业外，其他英语作业要求在校内完成，从不同角度讲解课堂内容，手把手地帮助他们完成作业。另外三类学困生均需强化背诵、默写核心词。这样做可以很好地保护学困生的自尊心，从而调动其学习英语的积极性，使其通过增多练习的机会，逐渐能享受到学习成功的喜悦。
2.3创造氛围，培养良好习惯。
通常情况下，学生的学习方法经过不断地训练和固化，就会逐渐形成良好的学习习惯和品质，而良好的学习习惯与品质是学生不断提高学习能力的基础和前提。帮助学生培养良好的学习习惯是教师日常教学中非常重要的环节，对学困生尤显重要。作为课堂教学活动的引导者和导演，教师应该设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，避免教学时冷漠、无谓、无精打采，以集中学生的注意力。学困生在英语课上往往注意力不够集中，或者注意力集中的时间很短，容易导致其听课质量差、收效低。所以教师要精心设计课堂教学的各个环节，想方设法丰富教法，使讲授内容丰富、生动、趣味，持续吸引全体学生尤其是学困生的注意力。如在低年级每次上新课前，唱歌、游戏、抢答、表演等导入形式总能让学生愉快地进入课堂；在高年级则用结合课文内容的电影片段等形式使他们对新课文内容充满好奇。再如，在课堂问题设计时，教师要设计不同程度的问题，对学困难生提一些他们力所能及的问题，对答对的学生及时给予鼓励和肯定；对回答不完全或未答好的加以引导，绝不指责。这样有利于养成他们大胆开口的习惯，不仅能使其体验成功的快乐喜悦，而且能通过提醒、补充，培养其思维的深刻性和完整性，提高思维水平。
2.4指导学法，提高学习效率。
学习不得法，是造成学困生学习困难的另一个重要原因。学习方法是直接影响学生成绩的重要因素。学而得法、习而有方，事半功倍，反之则事倍功半。很多学生由于学法不当而成绩落伍，最终失去了学好的信心，变成了学困生。教师在教学中应根据英语学科的特点渗透学习方法的指导。如在教单词时，启发并引导他们用科学的规律性的方法记忆单词，如用音形结合、词缀的办法；重视拼读、拼写的训练；通过音标组合的发音规律来记忆单词，等等。在此基础上，做好每天单词过关检测，在复习不规则动词的过去式和过去分词时，运用AAA、ABC、ABB的归类记忆方式帮助他们整理、归纳课本中的动词时态，让他们做到问题天天清，单词周周清。
3.结语
综上所述，要想提高初中英语学科教学质量，尽可能地减少学困生的数量是前提。所以我们必须在课堂内外与学困生交朋友，成为他们的知心人、贴心人，深入细致地了解和分析造成学困生学习困难的原因，以满腔的热情、极大的耐心和不倦的探索，关心、关爱学困生，坚持在教学过程中动之以情，晓之以理，辅之以法，持之以恒，抓住主要矛盾，促使他们化外部压力为内在动力，变“要我学”为“我要学”。对他们做到有问必答，耐心回答，细致回答，多次回答。帮助他们逐步树立学习好英语的信心、决心。但在转化的过程中，学困生在学习成绩上、学习习惯、学习方法上等经常会有反复，这很正常。因为学困生的转化是一个漫长的过程，它远非人们想象中那样轻松，它也非朝夕之功，而是一项涉及转化起点、进展、略见收效、新起点螺旋式上升的长期系统的工程。因此，教师需要付出大量的心血和不懈的努力。但只要我们在学生及其家长的大力配合下，有计划、有目的地坚持这项工作，就一定会有收获。
参考文献：
［1］刘晓明，傅贵芳.中学生学业不良的评价与干预［M］.长春：东北师范大学出版社，1999.10.
［2］张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响［M］.长春：东北师范大学出版社，2000.1.
［3］张黎.英语教学中学困生的成因及转化策略［M］.长春：吉林教育出版社（第一版），2003.7.
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