如何提高低年级学生的计算能力
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作者: 张丹
新课程标准指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。”
计算教学在整个小学数学教学中占有十分重要的地位，它是小学生学习数学活动过程中的一根“红线”。然而提高低年级学生的计算能力，又是重中之重。下面我结合工作经验，谈谈如何提高低年级学生的计算能力。
一、理解算理，优化算法
学生计算速度的提高，计算能力的发展，必须在理解算理、掌握算法的基础上，进行适当的训练和强化。
计算20以内加、减法时，学生一般喜欢用数手指、摆小棒、画圆圈等方法。而“凑十法”是计算20以内进位加法的基本思路。运用“凑十法”――“一看（看大数），二拆（拆小数），三凑十，四连加”，能将20以内的进位加法转化为学生所熟悉的10加几的题目，从而化难为易。
在教学20以内的加、减法前，学生首先要理解1―9的数的拆分与组成，才能熟练运用“凑十法”。
在第一次教学“凑十法”时，要创设有利于学生理解“凑十”算理的情境，使学生对“凑十”的表象清晰，印象深刻。
例如在讲9+7时，利用课件出示：左边有9朵黄花，右边有7朵红花，借助这种有意义的情境，再通过学生的语言表述、演示操作，使全体学生都清晰地看到“把右边的1朵红花移到左边凑成10朵”这个过程，从而在头脑中对此形成深刻的印象，顺利地打下了“凑十”思想的基础。学生就容易理解9+7，将7分成1和6，因为9“凑十”缺1，所以要分出1。先算9+1=10，再算10+6=16，最后得出9+7=16。
“凑十法”是进一步学习其他计算的基础，在学生以后的学习生涯中经常要用到，能否掌握“凑十法”，会极大地影响学生的后续学习。
二、寻找规律，巧记方法
能快速、准确地计算出２０以内的加、减法，是学生学好数学最基础的一步。教师在备课前，应熟悉教材，总结规律，讲课时应有意识地把同类的内容放在一起讲授，便于学生找寻规律，做到巧记方法。
例如我在教学20以内的进位加法时，首先在黑板上写出“9+1= ”，学生一下就会说出等于10。然后一道接一道地出示“9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9= ”，学生这时会顺着前面的得数，快速地说出等于多少，然后我遮住这些题，再问学生任意一个算式，如“9+6=？”，大部分学生的速度就没那么快了。我问学生，想不想很快地算出9加几等于多少，学生的求知欲一下子被激发出来。于是我让学生观察黑板上的这些算式，找一找有什么规律。有的学生说，第一个加数都是9，我表扬他，观察得真仔细。还有的学生说第二个加数一个比一个大一，当学生看不出还有什么规律时，我适时点拨，仔细看看和与加数之间有什么规律？个别学生能看出来，但表达不完整，于是我和学生一起总结：“9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18”，这些算式的和都是十几，而且和的个位上的数，总是比另一个加数少1。
找到规律后，给1分钟时间，让学生理解记忆。然后随机出示一些相关的练习，加深学生的印象。
同理计算差是9的减法，如“11-2= 12-3= 13-4= 14-5= 15-6= 16-7= 17-8= 18-9= ”这些题，让学生观察，学生很快发现，并能找到规律：当减数比被减数个位上的数多1，差就是9。
三、熟记口诀，提高速度
乘法口诀是学生在二年级上册学习的内容，乘法、除法的应用，都离不开乘法口诀。所以在教学口诀时，我要求每个学生都要过关，能熟练地背出口诀。在教授口诀时，课堂上大部分时间留给学生，让他们当堂课就能记住所学的口诀，因为有一部分学生，父母长期不在身边，只跟爷爷、奶奶一起生活，他们回到家后不背口诀。口诀不过关，口算能力就差、应用题也不会计算……这样下去，将会产生一连串的连锁反应，所以学生一定要掌握好口诀。
在学习了1-5的乘法口诀后，大部分学生能编出“6、7、8、9”的乘法口诀，课堂上我利用更多的时间让学生熟记口诀。根据我的经验，特别是对于“6、7、8、9”这些比较多的口诀记忆时，可以让学生分2―3句来背，效果就很好。学生通过“男女比赛、齐读、小组读、个别读”等形式，背熟前面的2―3句口诀后，再背后面的，最后再连起来背，比一下子记住那么多句口诀快得多。
学习口诀期间，一定要一个一个检查，如果他背得不熟，或没背出来，就给他一次机会，让他继续背，同时与家长联系，共同教育。只要基础打好――乘法口诀背熟了，学生的计算能力就能提高。
四、视听结合，强化口算
新课程标准指出：“要重视基本的口算训练。”口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。在学生掌握了一定的方法之后，每天课前的训练，学生就可以“熟能生巧”了。
课前5分钟，我都会对学生进行口算训练。让学生听老师读题，自己写出算式和得数，每天10―12道口算题。一开始我只让学生做8道题左右，等学生的口算速度快了，再慢慢地增加题量。
训练了一段时间，学生的计算能力大大提高了，大部分学生做得“又对又快”。
要改变学生计算能力薄弱的现状，必须从小学生的心理特点出发，研究计算学习的心理过程、帮助学生学习计算的同时，重视发展学生的思维。在平时的教学中，只要我们精心培养、正确引导，使学生的思维活动充分开展，学生的计算能力就一定能得到提高。
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