发展性评价在医学生物学教学中的实施策略

来源:用户上传      作者: 赵丽萍 冯纪南 黄红英 刘晶

　　摘 要： 为了增强医学生物学课程的教学效果，促进学生的全面发展和可持续性发展，本文探讨了发展性教学评价的内涵和在医学生物学教学中的实施策略。
　　关键词： 医学生物学教学 发展性评价 实施策略
　　
　　在医学生的教育中，医学生物学是医学生学习的第一门有关生命问题的课程，它与其它医学基础课，以及临床医学课都有密切关系，在整个医学教育中起着绪论课的作用。目前的医学生物学教学大多采取纸笔测试来评价学生的学业成绩。［１］这种传统的评价方式忽视学生个体的进步与发展状况，对学生个体思维方式与过程是否得到发展，对学生在学习过程中是否形成健康的情感，积极的态度和科学的价值观缺乏沟通和关注。高校课程改革非常重视教学评价，强调要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。［２］医学生物学教学作为高等教育的一部分，应该有效地实施发展性评价。
　　1.发展性教学评价的内涵
　　发展性教学评价的真正意义在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学。发展性评价的核心是促进师生交互互动和共同发展。［３］
　　1.1评价主体互动化。
　　发展性评价是一种以人为本的评价理念，强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商。关注评价结果的认同，加强了学生、教师和管理者的互动。
　　1.2评价方式动态化。
　　发展性评价强调在教学过程中对学生的成长过程的关注，注重将评价贯穿于日常教学过程中。
　　1.3评价方法多样化。
　　评价方法依据评价内容的需要进行选择，依据学生的发展过程选取相应的评价工具和方法。
　　1.4评价标准多元化。
　　发展性评价以学生个人内部标准为主，适当参考外部标准。评价尊重个人差异，根据不同学生的特点，用多元化的标准、分层次的标准进行评价。［４］
　　2.医学生物学教学发展性评价的实施策略
　　2.1了解教学条件，制定相应的评价目标和评价内容。［５］
　　在开学初，根据学校的教学条件、学生的知识水平和医学生物学课程标准的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面制定评价目标。即要求学生掌握基本的医学生物学知识和实验技能。因此评价内容包括：与医学密切联系的生物学知识，如细胞生物学，生殖与发育、遗传学等知识；应用生物学的理论和知识方法去解决问题的基本技能，如显微镜的使用、玻片的制作、人类染色体疾病的核型分析和体征等基本技能。［６］―［７］
　　2.2关注个体差异，设置多种评价形式。
　　根据多元理论在课堂教学评价中所提倡的理念，将对学生的评价建立在多元基础之上，关注学生的个性差异和不均衡性，设置多元的评价形式。如：作业，观察，提问和谈话等多种形式的评价。在染色体的非显带核型分析中，理论课上讲述染色体的分组及各组的分组特点，在课堂上采用提问考察学生的掌握情况；实验课中要求学生对人类染色体照片进行核型分析，了解学生的知识掌握程度和实践操作能力。［８］
　　2.3收集资料信息，做出综合评价。
　　反映学生学习发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，完整收集资料是保证作出评价结论的客观基础。学生评价的资料通常包括学生的实验操作、实验报告、课堂表现、作业等原始资料。在评价主体上，重视学生的主体地位，可采用学生和小组进行个人评价和合作评价，再由老师根据自评和合作评价的结果进行综合评价。
　　3.总结
　　发展性教学评价不是一次性的终结性评价，而是在教学过程中关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的形成性评价。其目的在于以评价促教学、促发展、促进人的主体意识的觉醒和创新能力的培养，以达到主体的自我发展和对自我的不断超越。本文只是对发展性评价在医学生物学教学中的应用进行了粗略探讨。发展性评价的理论和实践的日趋成熟还有赖于广大教师不断实践探索和广泛交流。
　　
　　参考文献：
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　　［3］胡振凯.发展性教学的评价机制与评价策略［J］.上海教育科研，2008，10：65-66.
　　［4］耶清.发展性学生评价策略探析.文学界（理论版），2010，07：218-219.
　　［5］李志河.发展性学生评价在中学信息技术课程中的应用研究［J］.电化教育研究，2010，54，（4）：54-57，66.
　　［6］梁素华，杨小林，刘云，王婉，母波.医学生物学教学改革与探索［J］.川北医学院学报，2008，23，（1）：100-102.
　　［7］张伟伟，李少春，杨宏莉，蒋雪，刘莉，王燕.医学生物学教学改革的思考与建议［J］.医学研究与教育，2009，26，（5）：113-115.
　　［8］胡东.医学生物学实验教学模式改革与探讨［J］.中国误诊学杂志，2011，11，（4）：888.

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