资源发掘,方法指导,机会把握
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作者: 许颖凡
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”的确,“认识来源于实践,实践深化认识”。实践可以使学生的语文知识得以巩固、实践能力得以提高、理性思辨得以深入、真情实感得以升华，最终使学生达到“语文素养的形成和发展”。因此，我们在改革课堂教学的同时，还应积极为学生创造条件，让学生在广阔的空间里进行阅读实践，使学生在动脑、动手、动心中更好地学习语文，展示才能，张扬个性。现我结合自己的教学实践，谈谈对指导小学语文实践活动的几点体会。
一、发掘语文实践资源，为学生拓展学习空间
1.发掘基本的教学资源，培养学生的听说读写实践能力。
课堂教学是最好的语文实践资源，课内实践是最基本的实践。过去，语文教学工作限于课本、课堂、囿于教案、作业，给富有人文内涵、情感底蕴的语文课程上了一道“紧箍咒”，使教而落窠、学而乏味。为了利用好课内实践资源，教师必须正确处理好文本、教师、学生三者之间的关系，把握好教师指导与学生操练相结合的紧密度，教师引导与学生自主相融合的和谐度，让学生一边学习知识一边参与课内实践，活学活用，立竿见影。如，讲完《荷花》一文后，为了让学生更深切地感悟荷花的美，激发学生热爱大自然之情，我策划了一系列实践活动：让学生动手画一画荷花，开个小小荷花展；让学生动口读一读有关荷花的诗词，举行小小朗诵会，最后，让学生利用收集的相关材料出一期手抄报，并写上自己的感受。整个活动过程将知识传授和能力培养寓于其中，使学生眼看、口动、脑想、手练，多种感官积极参与，不但学到了许多平时课堂里学不到的知识，而且提高了阅读实践和语言实践能力。
2.发掘丰富的生活资源，培养学生动手感悟实践的能力。
生活是丰富多彩的，是语文的天地和资源，是最好的老师。《语文课程标准》强调“大语文观”，要让语文走向儿童生活，走向社会，就是阐释了这个道理。社会和家庭生活实践是学生的亲为力、感悟力培养和世界观、价值观形成的重要途径；语文又是生活的不可或缺工具，是生活的浓缩和再现。因此，要引导学生走向生活，展现语文背景，使生活与语文二律互动。如在教学《日记一则》时，我针对班内学生大手大脚花钱的坏习惯，布置了一项特殊的作业：自己赚钱。过后，有一位学生在日记中写道：“过去，我总以为爸爸妈妈赚钱很容易，所以平时花钱一点儿也不心疼。今天，我通过自己的劳动实践，彻底改变了看法：原来，每一分钱的背后都流淌着辛勤的汗水……”学生在一次小小的生活实践活动中，得到的是理性的感悟。可见，生活资源深度发掘，是培养学生语文实践能力的重要手段。因此，教师要教导学生做生活的“有心人”。
3.发掘有益的自然资源，培养学生的审美探索实践能力。
自然环境的广博性，给人类带来了情的触发和美的熏陶，它是有益的语文实践资源。因此，教师要使学生“关注人类、自然、环境”，将他们带进大自然、亲近大自然、融入大自然，让学生去感受日月星辰的宏浩、体会鸟鱼虫的生趣、感悟昏沙荒漠的悲凉、领悟生态平衡的紧迫。大自然就是语文的“大课堂”。在这“大课堂”里，学生审美力、探索力得到实践，求知欲、创造欲得到激活。如，我在讲完《海底世界》一文后，开展“海底探秘总动员”主题活动，有的带来了珍贵的海洋生物模型、图片；有的讲述了鲜为人知的海底奇闻；有的描绘了未来的海底世界……这样，学生在盎然的兴趣中体验了“海”的魅力，拓展了“海”的知识，丰富了“海”的语言，同时体味着想象的神奇。这就是自然环境资源的发掘与利用的功效。
4.发掘宝贵的历史资源，培养学生的思辨扬弃实践能力。
中华民族有着五千年的文明历史，历史文化资源十分丰富和宝贵，且各地都有独具特色的历史素材。因此，语文实践要结合本地历史文化资源的现状，加以发掘和利用，对学生进行思辨、扬弃能力的培养。如，组织学生探访古建筑、收集民谣、拜访名人、走访老红军老游击队员等等。通过这些实践活动，学生一方面体验了历史文化苍桑之美，激发爱国爱家之情，另一方面通过对历史文化的思辨，丰富了学习语文所必备的历史知识，学会了扬弃。
5.发掘开放的网络资源，培养学生的创新沟通实践能力。
随着计算机技术的发展，信息网络延伸到学校、家庭，语文教育应主动与信息技术相互整合，实现“一体化”。网络资源是一种开放性的语文实践资源。利用信息技术的多媒体声像俱全、图文并茂、动静结合的优势，借助教学软件和互联网，语文实践变得无时空限制、更有情趣。学生可随时随地进行语文学习与实践，进行网上阅读、网上搜集资料、网上作文、网上交际等活动，拓展学习渠道，丰富语文素养。另外，计算机有快捷而强大的信息搜集、存贮和处理功能，为学生创新能力实践提供了条件。如，我在教学《恐龙》一课时，努力为学生构建一个动态开放的学习环境，营造一种学生主动学、轻松学、有自主选择权的学习氛围。我给学生提供了许多有关恐龙的网络资源，供学生自主探究学习。学生在开放中锻炼了自己的能力，在开放中开阔了自己的眼界，在开放中搜索、筛选了时代的信息，在开放中实践着学习做时代的主人。
二、正确指导实践方法，为学生铺筑践行道路
1.指导学生自主性实践活动。
“学生是语文学习的主人”，而“教师是学习活动的引导者和组织者”。因此，教师要让学生在课外语文实践活动中做到“三自”：一是自主地选择课外实践活动的项目、内容和时空，以激发求知的内驱力；二是自由地参与实践活动，无拘无束地进入主角，以张扬个性；三是自我展示实践活动成果，以迸发智慧的火花。教师对学生自主性实践并不是放任不管，而是要做到“三到”：一是实践活动指导要到点，二是跟踪检查要到位，三是语文实践能力锻炼和提高要到面。
2.指导学生合作性实践活动。
语文合作实践活动，旨在形成团队探究精神，聚合群体才智，激发共同兴趣，达到交互渗入，共同进步。在指导学生合作实践时，教师必须注意合作意向性和层次性交融。如，“出黑板报”是一项合作性实践活动，会写的当主编、会画的当美工、阅读面广的当资料员、学习仔细认真的当校对员。不同兴趣、不同层次的学生合作实践，人人都充当重要角色，达到集思广益、取长补短的目的。
3.指导学生探究性实践活动。
语文探究性实践活动，对于启迪学生心智，挖掘学生的潜能，激活创造性思维是大有裨益的。教师指导探究性实践活动的关键是探究问题的创设。主要是创设一些递进式的探究问题，将学生逐步引入揭示奥秘或找到解决问题办法的情境。如在教学《你必须把这条鱼放掉》时，学生或教师可提出：①为什么要把这条鱼放掉？②怎样把这条鱼放掉？③如果不把这条鱼放掉，会有什么严重的后果？随着问题不断递进，学生不自觉地融入了“问题情境”中，激起了探究欲望。
三、精心把握实践机会，为学生创设探究条件
1.把握语文教学机会进行实践。
要根据课文教学内容或进度适时有意识地创造实践机会，以加深学生对课文的理解和知识的补充。新教材增加了反映亲情的文章，我在教学此类课文时，及时组织学生开展“亲情浓于血”系列活动。学生踊跃参加，有的写《给亲人一封信》，有的唱《常回家看看》，有的读“慈母手中线/游子身上衣”古诗，有的讲《沉香救母》的故事，等等，均沉浸在亲情的氛围里，探究“为什么亲情有这么大的力量？”等问题。
2.把握其它学科教学机会促进语文教学实践。
语文不是单一、孤立的学科，它与其他学科相互渗透、相互交融。语文实践活动应软化学科的界限，配合其它学科教学进行。如信息技术课正在教学网络知识与运用，此时，可安排学生从网络上下载语文资料，从而增加实践机会。又如数学课教学统计时，也可以安排学生通过观察，统计校园的树木，了解树木的名称、种类、特性，增强环保意识。
3.把握校内外活动机会进行实践。
校内外活动机会很多，这是语文实践活动的最好机会。教师要及时组织学生参与实践并加以指导。如，学校举办运动会，可安排学生当小记者、播音员等；六一文艺汇演，让学生自编自导节目等等。学生通过亲力亲为，语文实践能力得以提高。
4.把握时事机会进行实践。
让学生了解时事政治、关心国家大事对学习语文极为有益。结合时事开展实践活动，是时效性很强的实践活动。教师要了解时事，把握时机，及时组织实践。如，四川遭受地震时期，将学生组成“小小宣讲团”，到各班巡回宣讲地震知识，这样既使学生获得了相关信息，又使口语表达能力得到了锻炼。
总之，学习语文的目的，不仅是要“懂”，更重要的在于“用”。在平时的教学中，我们要注意发掘实践资源，把握实践机会，精心指导实践方法，从而为学生搭建广阔的语文实践活动舞台，使学生在丰富多彩的活动中积累并运用实践经验，探求运用语文的规律，真正提高学生的语文实践能力。
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