初中数学教学激发学生学习兴趣的十种策略

来源:用户上传      作者: 盛涛

　　摘 要：本文分别从导课新颖、创设情境、设置疑问、运用直观、动手操作、优化练习、巧妙结课、开展活动、人文评价、联系生活等多方面论述了激趣在数学教学中的作用。
　　关键词： 初中数学教学 学习兴趣 激趣策略
　　
　　兴趣在学生的学习活动中起着重要的作用。俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育实践证明，学生对学习本身、对学习科目有兴趣，就可以激发学习积极性，推动在学习中取得好成绩。数学新课程标准也强调：在基础教育阶段，数学教学要着重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位。那么在教学中怎样才能激发学生的学习兴趣呢？下面我从以下几个方面对激趣的策略做一探讨。
　　一、导课新颖，诱发兴趣
　　良好的开端，是成功的一半，如何诱发学生产生于学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始产生强烈的求知欲望是至关重要的。因此，在数学课堂教学中设置一些新颖别致的导语，妙趣横生的导入新课，对激发学生的学习数学的热情，诱发学生形成主动探新的兴趣，将产生重要的作用。
　　二、创设情境，引发兴趣
　　创设情境是指教学活动中教师利用幻灯片、图片、音响、故事、语言等方式和手段，精心设计出趣味横生的教学情境。其目的在于烘托出教学气氛，引起学生的注意，激发学习兴趣，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力从事学习活动，获取良好的学习效果。而且数学新课程标准在给老师的教学建议中也指出“要让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”。显然，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣，学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。
　　三、设置疑问，激发兴趣
　　在教学过程中通过设置悬念和疑问，引发学生的好奇心和求知欲。疑是深入探究知识的起点。有疑，学生才能有问、有思、有究；有疑，学生才能激发学习的主动性和自觉性，引疑求趣的关键在于教师善于设疑。设疑可以使学生从无疑到有疑，从有疑到释疑。产生由已知去解决疑问的愿望和行动，推动由已知向未知的转化。一个精彩的设疑，能带出激疑、质疑和解疑等一连串艺术手段，激发学生的积极思维，使“设疑――解疑”的过程成为学生主动探求知识、获取知识的过程。
　　四、运用直观，激发兴趣
　　直观教学是把要解决的问题通过教具或实物形象地展示给学生，帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，以此达到理解掌握新知、激发学生学习兴趣的目的。在教学中，教师要充分利用教具和学具，以及多媒体等现代化的教学手段，对知识的重点、难点和关键点进行直观、形象的演示，让学生很清楚地知道知识的来龙去脉。这样做既符合学生的心理特点和认知规律，对学生常常具有很强的吸引力，又能激发学生的学习兴趣。
　　五、动手操作，提高兴趣
　　数学新课程标准强调学生在学习过程中要动手实践。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习的困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人的想法。在教学过程中，教师不仅要重视直观教具的使用，而且要尽可能地让学生参加实践活动。仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能是所有学生都获得比较充分的感知，采编与储存信息，提高兴趣，获取知识。
　　六、优化练习，增添兴趣
　　数学新课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实而有意义的，要富有挑战性，要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。为此，教师可根据每节课教学的目的与要求，主动设计一些新颖的、有创意的、开放性的问题让学生进行探究，提高学生学习数学的兴趣。
　　七、巧妙结课，保持兴趣
　　一节好的数学课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且要“课结束，趣犹存”，使学生保持良好的学习兴趣。因此，在课堂总结时，教师要精心设计一个新颖有趣的、耐人寻味的总结，不仅能巩固知识、保持兴趣，而且能进一步激发学生的求知欲，活跃思维，开拓思路。在热烈愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，给学生留下一个激发兴趣的悬念，使课开始引人入胜，结尾扣人心弦，整个教学过程和谐、完美。
　　八、开展活动，发展兴趣
　　学生在学到一定的数学知识并建立兴趣之后，就不满足于课堂内所学的内容，而把注意力转向课外。这时，教师就要充分利用课外活动时间，组织课外小组活动，把课堂教学和课外活动有机结合起来，开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓宽学生知识的深度和广度，使学生的数学学习兴趣得到开拓性发展，产生自觉探求数学学问题的强大动力。
　　九、人文评价，保护兴趣
　　数学课程标准明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。因此，对学生的评价应采取激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励，使学生产是一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。哪怕是一句“你讲得真好”、“你真棒”、“你是个爱动脑筋的孩子”、“你真聪明”，都有着你意想不到的效果。因此，人文评价对保护学生的学习兴趣大有益处。
　　十、联系生活，触发兴趣
　　数学源于生活，又高于生活。课堂教学一定要充分考虑数学发展进程中人类活动的轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学才有益于学生理解数学、热爱数学，才能让数学成为学生发展的重要的动力源泉。联系生活实际进行知识传授，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情境中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题；让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值；让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
　　兴趣是最好的老师，是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。学生兴趣的培养不仅有助于提高教学效率，而且对于调动学生学习的积极性，发展学生的个性，有着不容忽视的重要作用。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。为此，在数学教学中，我们应该根据教学内容的特点，结合学生的实际，不断探索激发学生学习兴趣的策略，使学生轻松愉快地学好数学。

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