师范院校教师教育技术参与式培训模式的研究
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作者: 李波 兰水华
摘 要： 我国高校教师的教育技术培训工作已蓬勃开展，但与教育信息化的发展要求还有较大的差距，而师范院校教师教育技术培训模式直接影响培训效果。本文通过对多种培训模式的对比，针对参入式培训模式进行了研究，提出在师范院校教师教育技术培训中运用参与式培训模式，对教师接受新的教育理念和教学方式，掌握教育技术技能将收到事半功倍的效果。
关键词： 师范院校教师 参与式培训模式 教育技术培训
1.研究的意义与背景
信息技术的发展对高等教育提出了新的更高的要求，尤其在师范性院校的教育技术领域里，先进的理论和设备与应用培训的滞后性之间的矛盾日益突出，也日益引起人们的关注。不少教师由于没有受过教育技术训练，不知道怎样进行教学设计和正确运用先进的教学手段，教师教育技术培训已成为高等教育信息化进程的一个关键。
2.培训的模式
模式一词是现代科学技术中的一个术语，通常是介于经验与理论之间的一种知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的形式。教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，是培训资源的前提条件。选择合理的培训模式不仅有利于提高培训的效果和效率，而且有利于丰富和发展教学法理论。
3.教育技术培训的内容、要素和形式
由于各学校情况差异较大，目前高校教育技术培训的形式多种多样，常见的培训形式有：①“复合法”培训模式；②校本培训模式；③问题为本的教学（Problem-BasedLearning）实践培训模式；④专题研究式教师培训模式；⑤网络远程教学+校本培训的综合实践模式；⑥参入式培训模式。
根据当代的培训发展，我归纳了如下要素：培训的模式、培训的意识、培训的系统性、培训的方式、培训的环境与培训的资源、培训过程的规模性，等等。
目前对高校教师进行教育技术培训共有三级内容：第一、第二级的培训对象是高等学校的普通教师，培训内容包括教育技术基本理论与实践、信息技术基础知识、CAI课件开发与制作；第三级的培训对象是高校具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计的教师。
参加院校教育技术培训培训的学习者都是已经参加工作、具备一定科研能力的高校教师，其学习目的性强、自学能力强，他们教学经验丰富，对培训质量要求高。
4.参与式教师培训
“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，又包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响与个体影响群体的方式和程度。参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。
在教师培训中使用参与式方法，其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为学习的主人。
信息技术正在构造一个网络化、数字化、智能化有机结合的教育环境，既要求教师掌握现代化的信息技术手段，又需要教师用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节，观念层面的现代化是教育现代化的关键和内核。当前有些院校的教育技术的培训只注重计算机、多媒体技术的培训，在培训方式上还是沿用传统的教学模式，由专家向教师系统地讲授关于教育技术等的知识，试图通过观念、知识和技能的更新来促成教学行为的转变。在这种培训中，教师可能会很努力地学习专家介绍的新知识，但在培训之后，教师却往往仍然沿用自己习惯的教学方式。
5.师范院校教师教育技术参与式培训模式
师范校教师教育技术培训应该以教师的经验与反思为基础，在培训中不应只是向教师灌输新知识，还应突出教师的参与和反思，引导他们把自己的实际教学活动当作反思的耙子，审视实际教学活动与本来的教学设计之间的偏差；审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距；审视学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距；找出自己的教学观念和教学行为中存在的问题；形成改进教学的新设想。
参与式培训模式有两种主要形式：一种是正规的参与培训方式，另一种是在传统的培训教学过程中加入参与式培训法的元素。在教师教育技术培训中，既可应用正规的参与式培训方式，又可在传统的教学过程中加入参与式培训法的元素。
5.1正规的参与式培训模式
正规的参与式培训模式以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。先进行小讲课，教学者经常提出问题让学习者回答，然后学习者进行分组活动。根据每节小讲课的内容，分组活动可以采取灵活多样的形式，如编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛等生动活泼、形象直观的形式。
参与式培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新理念、新知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动，以及教师之间、教师与培训者之间的交流与合作，充分关注教师已有的知识和经验，让教师通过活动自主建构新的教育教学理念。因此，“参与式”的培训可以缩短从理念到实践的距离。教师的教学行为首先体现在他自己接受的培训活动中：要让教师能广泛地、有效地应用信息技术，就要先把信息技术整合在培训活动中，让教师经历信息化的学习过程，体验信息化的学习环境；要让教师能更多地组织学生进行探究性学习、协作性学习，就要先把协作探究活动整合在培训过程中，让教师成为培训活动的积极参与者，而不只是被动的信息接受者。
5.2在传统的培训教学过程中加入参与式培训法的元素
如何将信息技术整合于课程而不是强加于课程，是信息技术应用于教育的关键。教师不是为用信息技术而用信息技术，而应该把信息技术真正作为他们教学的基本手段，作为教学的工具。在培训过程中，适当采用集中讲授的方式是必要的。在集中讲授的同时，可以运用亲身实践、现场观摩、即时反馈、小组研讨、录像分析等参与式的培训方法，引导教师积极参与提问、讨论，组织教师对自己和他人的实际教育行为、教育观念进行深入、细致的分析和研讨，再实践与再研讨。
许多院校在教育技术培训中已运用了在传统的培训教学过程中加入参与式培训法元素的方式，如将上课内容、提纲和自测试题放到网上。但仅仅这些是不够的，在参与式培训中，教师与培训者的位置发生了改变，培训者成了教师的“协助者”、“组织者”和“促进者”，帮助并与教师一起学习，共同提高。教师不再被动接受和消化消息，而是成了活动的“参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源。教师们的学习需要就是培训的内容，通过研究性学习、合作型学习和亲身实践才能够最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人，最终达到培训目的。
6.展望
开展教育技术培训，使高校教师普遍接受教育技术应用的培训，对教师转变教学观念，掌握、应用信息技术应用技能，提高高等教育人才培养质量，必将产生积极的影响。
参考文献：
［1］万福.校本培训模式研究［J］.教育研究，2002，（1）.
［2］吴红斌，李国强，吴伦敦.运用远程教育手段开展高校教师培训的三大制约因素［J］.中国远程教育，2004.5.
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