巧设问题,激活英语课堂教学
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作者: 刘秀娟
摘 要： 爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”，英语教学中提问是必须和重要的一个环节。本文作者分析了提问的重要性，以及怎样恰当地设计问题，同时提问的时候教师应遵循的一些基本原则，并结合自身的教学体会，分析在英语教学中怎样灵活运用提问这一手段，使英语教学充满生机与活力。
关键词： 英语课堂教学 巧设问题 课堂效率
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生的思维起着引导和决定性的作用。课堂教学论指出设计课堂问题必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点和难点及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
一、课堂提问的重要性和作用
提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，激发求知欲望，提高学生的口头表达能力；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，弥补学生知识缺陷；可以吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时反馈教学信息，了解学生的知识水平，调控教学进度，调节课堂气氛。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
二、课堂提问要遵循的基本原则
1.循序渐进，注意逻辑性和启发性。
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。问题提出前，老师一般要先讲解相关内容，再针对所讲内容提出问题，问题的提出要遵循由易到难的规律，老师可以在黑板上写出一些提示性的关键词，列举简单的例子，然后让学生试着模仿，也可以提出一些学生感兴趣的与授课内容相关的热点话题，让学生的思维进入到一个最佳状态，积极思考大胆发言。
老师提问后要为学生留有思考的时间和余地，提问以后，要等3―5秒或更长的时间。这样可以保证学生对问题的充分理解，提高学生回答的质量。当学生对某个问题回答不上或答错时，老师要适当点拨，将学生的思维引到正确的方向上。有时候也可以紧随学生的回答继续提问，这样可以提高学生在更高的水平上进行思维的能力。
2.广泛性与针对性并存。
课堂学习是学生的集体活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考。所以课堂上老师最好是先提问，后叫人，如果老师预先点名叫某位同学回答问题，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。
当然，在这一原则的指引下，老师应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题。对于有极好的天赋、善于表达的学生，老师要提难度稍高的问题，大力培养他们的特长；对于不善于表达、性格内向的学生，老师更应该关照，提一些简单的问题，如正误判断问题或四选一的选择问题，这样就不至于让那些基础差的学生尴尬，也不会挫伤他们的积极性和上进心。
3.适当肯定，注意激励性。
德国著名的教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓励”。当学生每次回答问题时，老师都要给予适当的肯定和赞扬。对有独到见解的学生更应该鼓励；对回答困难者要启发诱导，给予帮助；对回答片面或错误者，要给予补充，指出错误所在。因此老师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，根据学生的不同表现，选用不同等级的评价用语，如：“Good.”“Very Good.”“Excellent.”“Wonderful.”“Not too bad.”“Need improvement.”。对于回答问题时感到紧张或问题回答错误的学生，老师也可以说一些鼓励和安慰的话语，如：“Don’t be nerverous.”“Come on.”“Never mind.”“It doesn’t matter.”等。正所谓“良言一句三冬暖”，老师的一些亲切鼓励的话语有时候会让学生受益终生，成为他们前进的动力。
三、怎样合理地设计问题
1.由浅入深，层层递进。
教师应从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，使学生有更多获得成功的机会。
2.结合实际，讲究趣味。
教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在寻找答案时有趣而愉快。
3.突出主体，发展思维。
教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。其次让学生去发现，引导思索，培养学生的创造性思维能力。
4.问题明确，难易适当。
教师提出的问题应该主旨明确，不能模棱两可，让学生摸不着头脑，问题提出后，如果大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解或做一些提示，不要认为把学生难倒的问题就是好问题。
四、课堂提问的运用
在课堂教学中，问题设计的艺术性和合理性尤其重要，恰到好处的问题既可以有效地激发学生学习英语的兴趣，可以使一堂枯燥的课变得充满生气，还可以启发学生的创造性和发散性思维，调动学生的积极性和主动性。
例如，我在讲“What is in a name（名字意味着什么）?”这一课时，首先给出了很多名人的名字，让学生谈论这些名字好不好？为什么？然后，我再让学生谈论他们自己的名字，以及他们名字的由来。学生们讨论得很热烈，通过这种问题导入，学生们的兴趣都上来了。我接着提问：“In your opinion，what does a name mean?”学生讨论完后，我点了几个同学说说他们的观点，并把他们的观点写在了黑板上。接着提问：“What’s the author’s opinion?”让学生将他们自己的观点和课文上作者的观点进行比较，这样学生就很容易找出异同、理解课文。在讲解文章的过程中，我始终用问题来贯穿全文，使学生能很清楚地理清文章的脉络，这样学生的注意力一直围绕着文章的思路，直到文章讲完。最后，为了缓解上课时的紧张，扩充学生知识面，我又提了两个附加问题：“How to choose nicknames（怎样取小名）?How do American parents choose names for their children（美国父母怎样给孩子取名字）?”通过这种启发式的问题教学法，更好地促进了师生之间的相互交流，使课堂气氛活跃，使学生的学习积极性大大提高，达到了本次课所预计的教学目的。
总之，学习是一种主动的思维活动，而思维总是以问题开始的。古希腊哲学家、教育家苏格拉底认为“问题是接生婆，他能帮助新思想的诞生”。在英语课堂教学中，教师要有效利用提问这个常规手段，吸引学生的注意力，激发学生对问题的兴趣，从而使学生的思维进入积极状态，把主要精力投入到英语语言的学习之中。
参考文献：
［1］王安家.英语课堂提问的艺术.福建教育学院学报，2004，（11）.
［2］陈海柱.英语课堂教学中如何提问.教育与探索，2008，（2）.
［3］陈雪琼.英语课堂提问艺术新探［J］.广西教育学院学报，2004，（01）.
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