小学英语词汇游戏教学的基本原则与方法
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作者: 魏华
摘 要： 词汇是语言学习的重要组成部分，英语词汇教学手段很多，但小学英语词汇教学应以游戏为主，经过调研、论证、比较，本文总结出了较为适合小学英语词汇教学的基本原则与方法。
关键词： 小学英语 词汇游戏教学 基本原则与方法
著名心理学家弗洛伊德认为：游戏可帮助儿童工作，通过内在动机（来自思想、观念）和限制性作用（来自环境和超我）之间的矛盾，借以发展较大的智能。在小学英语教学中，游戏占有重要地位，小学生英语学习成绩的优劣往往不在于英语本身的难易，而绝大多数取决于孩子的非智力因素。因此，激发学生的学习动机，培养良好的兴趣是很重要的，游戏不仅可以激发学生的兴趣，而且能培养学生的荣誉感和协作能力，这一点是现代教育非常关注的。而词汇教学作为基础英语教学中重要的一环，更不能脱离游戏。那么，融游戏于教学中的词汇教学的基本原则与方法有哪些呢？
1.同一课时中多种游戏手段的交叉使用原则
词汇教学可以利用多种游戏方法，如歌曲、儿歌、游戏、手势动作等。比如，在教人体部位的单词时，可以利用手势动作，指令学生“Touch your nose/face/arm/mouth”等。有时可以请一位同学发出指令，其他同学做动作。或者进行比赛，做错动作的则被淘汰，最后剩下的一位选手，可给予奖励。教师在教学过程中应充分利用各种教学手段，在同一节课中利用多种方法激发学生兴趣，例如，在教身体部位的词汇时，还可以使用自编儿歌：Body，body，touch your body；Hand，hand，touch your hand（finger/leg/foot/arm...），然后，再进行“Let’s draw”活动。最后进行“Let’s do and sing”活动，如：
Teacher：Follow me（the teacher acts out what he/she is saying simultaneously）：Hands，hands，clap your hands．Foot，foot，stamp your foot.Wave，wave，wave your arm...
如果学生接受较好，教师还可加入诸如snap your fingers，touch your nose/ear/head...之类的短语，这样既复习了所学的内容又扩展了知识，一举两得。
2.运用多元智能理论进行词汇教学
传统的英语教学方法导致了我们的学生所达到的只能算是语言技能，而非智能。因此，新型的英语课堂教学要从多元智能角度出发，进行跨学科的教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透。也就是说，在开发语言智能的同时，还要把其它方面的智能开发到一定程度，这样才不至于浪费学生固有的各种潜能以及开发这些潜能的每一个最佳时机，这才是从传统课堂教学向新型课堂教学转变的“切入点”，它不仅能开发学生的多元智能，而且能使大脑各部分协同工作，提高学习效率，并能提高学生的英语学习兴趣。我们可以将这一理论运用于词汇的教学过程中，以便开发学生的多种智能。例如，在教学“pink，orange，purple”等颜色词汇时，可以在教室里挂上五颜六色的气球。老师出示白色、红色水粉问：“What colors are they？”学生练习red，white；然后老师将两种水粉（红色少许）挤入玻璃杯中加水调和产生新色彩：粉红色，老师进而带读pink。在以后的教学中，老师利用red，blue引入purple；利用red，yellow引入orange。这种教学适用于别开生面、创新的色彩教学课，教师在教学中改变常规的色彩教学方法，利用调色引入新课，给学生一个全新的新奇的感受；教师超越语言教育，使英语目标设计跳出了本学科的狭隘范畴，使之与化学、美术、自然等进行综合与渗透，加强了学科的整合，开发了学生的多元智能，符合新课标的要求。又比如，在复习数字词汇时，可通过唱“Ten Idian Boys”来开发学生的音乐智能；通过“What’s ten minus two?”来开发学生的数学逻辑智能，等等。
3.利用彩色图片、实物或简笔画及多媒体等辅助手段进行词汇教学
小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中，教师要尽量多采用图片或实物情景进行直观的教学，利用具体的实物，如教学用品、文具用品、玩具等创设实物情景。让学生进行简单的仿说训练，不失为教学词汇的好方法，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。利用彩色图片或实物进行单词教学可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。如，在教授（学习用品类词汇）ruler，eraser，crayon，pencil-case，sharpener等单词时，运用实物有助于学生直观地学会它们。在无法用图片或实物进行教学的情况下，可以利用简笔画来进行教学。简笔画既节约时间又直观，同时还能激发学生的主动参与意识。
现代教学，不能停留在“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，虽然很多小学（尤其是乡村小学）没有语音室、计算机等多媒体的教学设备，但可以利用录音机、电视机、VCD、幻灯片等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语（词汇）。
4.通过词汇联想不断归纳和复习词汇
在教学过程中，教师可以通过联想记忆策略，不断丰富课堂内容，使词汇学习更加贴近小学生的生活，在小学生能够接受的范围内，可以适当增加词汇输入。例如，在教sun这一单词时，联想到sunflower，sunlight，sunglasses，sunshine，sunset等相关词汇，这样做既可以扩大学生词汇量，又可以激发学生学英语的兴趣。再比如，还可引导学生通过比较产生联想：our-hour，hat-what，pen-open等；分类联想记忆法：如，把pen，pencil，eraser，ruler等学习用品归为一类，进行集中复习记忆；或利用反义词联想：old―young，long―short，fast―slow等进行对立记忆。这样学生记得又快又牢，这些都是扩大学生词汇量的途径。教师不必苛求每个学生都能掌握额外输入的词汇，但通过这种差异教学可以激发优等生多学，同时也可激发学生的兴趣，可谓一石两鸟。
总之，小学英语词汇教学应以游戏为主，充分利用学生的非智力因素不断开发学生多方面的智能。词汇教学要摒弃传统的单调的机械认读模式，也要注重学生能力的培养。授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终生受益。在词汇教学中也要掌握这一原则，使学生在兴趣的基础上，提高识词能力，提高语言学习技能，为将来的学习打下良好的英语语言基础。
参考文献：
［1］李海洋.浅谈新课标下小学英语游戏教学的有效运用［J］.长春教育学院学报，2009，（04）.
［2］魏华.小学英语游戏教学对教师的要求［J］.教育实践与研究，2003，（11）.
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