怎样提高英语阅读理解能力
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作者: 闫莲
摘 要： 阅读是由多种因素构成的复杂心理、智力活动。它不仅是获取信息、汲取知识的必要手段，而且是开发智力、完善人格的主要途径之一。我们教育的目的就是要培养全面发展的个体。因此，英语教师不仅单纯地传授关于语言的知识，即单词、语法、句法等，而且应该揭示阅读理解过程中所蕴含的丰富的文化气息、人文理念，以指导课堂教学。在阅读的同时，我们应与作者一起思考、对话、感受时空的转换，并产生新的启迪。
关键词： 提高 英语 阅读理解能力
一、阅读理解的特征
我们要更深刻地体会其中的含义还需理解他的特点。它不受时间、空间、环境因素的制约，主题涉及面比较广、信息输出密度大、冗余信息多，词语较生僻，句法复杂化。侧重对内容更深层次的理解，读者对文章内容的预知率低，因此，这对读者的理解能力提出了更高的要求。
二、阅读理解的测试内容
英语阅读始终是英语学习中的重中之重。新课程标准八级（高二下）读的标准为：除教材外，课外阅读量应累计达到30万字以上。阅读理解的测试内容涉及以下几种类型：文章的主旨、概括段落大意、具体语境、概念判断、细节推理、猜测词义、作者的写作意图等综合能力的考查。按照一定的梯度设置不同的题型来考查学生的应用能力。
针对这种情况我们对阻碍学生阅读的一些因素进行了分析，比如词汇、语法、背景知识、阅读习惯、心理因素。很多学生在阅读中不能保持良好的阅读情绪，对阅读产生恐惧心理，遇到生词复杂句型就紧张，越紧张就越没有自信心，导致注意力不能高度集中，思维混乱，不知所措，无法顺利地完成任务。这种不良的心理状态源于词汇的匮乏和阅读量的不足，因此给学生造成无形的心理压力和负担。
三、阅读教学中所应采取的策略
1.鼓励学生广泛阅读，涉取多方面知识。
英语阅读在高中阶段的主要特色并非欣赏，而是一种任务型阅读。学生在阅读的过程中，至少要完成一系列的任务。另外，任何读者都不能超越自己已有的知识体验去阅读一篇文章。对于学生来说，阅读是获取这种知识体验的主要手段。以获取知识为目的的阅读，这种知识的涵盖范围非常广泛，可以囊括有关自然界、人类社会和意识形态领域的一切人类知识。众多的英语阅读能力强的学生，其课外日阅读量都超过两篇。他们凭借着较大的阅读量，能快速阅读；凭借长期坚持阅读，掌握了纯熟的阅读技巧。
2.丰富学生的英语文化知识。
“阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义”，是在一定的文化氛围，传统习俗中体会文字的外延、作者的思想。因此如果将语言学习者置于相对的语言文化环境中学习，可以使他们获得更深层次的语言信息。纵观我国中学生的英语水平情况，英语文化知识的缺乏阻碍着学生英语实践能力和应用能力的不断提高。所以，我们在英语教学前要有意识地收集大量的异域文化知识，国家教育部2001年颁发的《英语课程标准》规定的基础教育各阶段学生英语应达到的能力要求，注入了更多的英语文化内涵。其强调对中外文化的学习和比较，培养跨文化交际意识，形成跨文化交际能力，从而培养建立在对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精神。英语文化知识的营造与创设，在很大程度上能提高与促进学生的阅读技能，同时也决定着教师能否将英语教学真正落实到实处，真正让学生获得所学英语的听、说、读、写、用五种实际运用能力。
3.利用多样化的课程资源提高阅读能力。
课程资源的范围非常广泛包括物质资源和人力资源两部分。以现代信息技术、网络技术为主的教学模式，不断地优化课堂教学，使阅读容量最大化。我们可以选择将录像、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体融合，为中学英语课程提供前所未有的丰富的物质资源的保障。在虚拟的语言环境中，学生获得更多阅读材料，与此同时也最大限度地减少母语的副迁移作用，在阅读中掌握更地道的语言。另一方面也可以用教学中的人力资源，比如老师、同学、社会上的其他相关领域的专家，从而不断地丰富和延伸学习方法，从而提升阅读水平。
4.选择恰当的材料。
人本主义认为人不仅是思维的存在，同时还是情感的存在。学习的过程不是将已知的材料装进大脑，简单地背诵。我们应在教学的过程中给学生提供符合学生要求的、与学生的学习与日常生活密切相关的阅读资源。这样他们才能主动参与，才能充分地调动学生的积极性，才会产生有效的学习。
在英语阅读中，语言知识、异域文化虽然是必不可少的，但阅读能力绝不仅仅在于阅读者的语言能力本身;掌握一定技能的学生，总能够充分地调动已有的知识，在不同的情景中发散出来，独立地获取语言和非语言的信息和材料，并加以分析归纳和总结。我们应培养“完整的人”，即躯体、心智、情感精神和心理力量融贯一体的人。
参考文献：
［1］赵艳芳.认知语用学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［2］胡春洞.英语阅读论［M］.柳州：广西教育出版社，1998.
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