高职高专学生英语学习心理障碍及对策分析
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作者: 胡贤芳
摘 要： 本文针对高职高专学生英语学习方面存在的主要心理障碍，综合运用了教育学和心理学知识有针对性地提出对策，帮助学生消除障碍，以期学生能够轻松快乐地学习英语，进而提高英语学科教育教学质量。
关键词： 高职高专 英语学习 心理障碍 对策
一、高职高专学生英语学习心理障碍分析
近年来，高职教育在全国各地都取得了较大发展，新成立了多所高职院校。随着高职高专教育的发展，高职高专英语作为高职教育的一个重要环节，面临着发展的机遇同时却也面临了许多困难和挑战。其中高职高专学生的英语学习心理障碍便是其中一个重要方面。我作为一名工作在一线的高职高专院校英语教师，在教学过程中发现高职高专英语学习心理障碍主要在于以下几个方面。
（一）英语无用的错误观念。
高职高专院校的生源对象往往都是普通高考的落榜学生，大多数学生缺乏学习目的和理想。部分学生受所学专业的影响认为反正不出国，英语在国内用不着，没必要下功夫学习英语，只要认真把专业学好，毕业后找和英语没有联系的工作就可以了。加上部分家长甚至少数专业课教师也会有这样的想法，这样的心理导致学生上英语课不专心听讲，课后不认真做作业，考试不及格的恶性循环。
（二）对英语学习具有畏难情绪。
高职高专生有很大一部分在高中时没有养成良好的学习习惯，缺乏刻苦学习的精神。特别是艺术和体育类院校，学生本身文化课基础薄弱，英语更是一塌糊涂。部分学生甚至连语音、基本词汇和基本语法都没有达到初中英语毕业生的水平。即使老师从初中知识开始补，学生仅凭一时的热情，一遇到困难就放弃了，当然很难坚持下去。有部分学生甚至放弃学习英语，每天上课睡大觉。
（三）对于英语学习缺乏毅力，情绪化。
这类学生表现为：一方面觉得学习英语很重要，认为要认真学好，但是一旦要真的踏踏实实地学习的时候，就没有了那份坚持的恒心和毅力。一方面认识到高职高专英语比普通本科的英语难度稍低，比较容易掌握，但另一方面遇到具体问题，又觉得自己没有学习英语的才能，一无是处。这些学生思想情绪很不稳定，忽冷忽热。高兴时“热学沸腾”，劲头十足，课堂认真，课后甚至参加辅导班。不高兴时，情绪一落千丈，怨天尤人，得过且过。
（四）对于英语学习具有自卑心理或逆反心理。
由于知识基础、智力因素和其他社会因素，如家庭等，有些学生在学习中遇到困难，考试成绩经常不尽人意，甚至补考都不及格。特别是如果遇到老师和同学们的冷遇甚至挖苦、训斥，学生便会觉得自己天生是笨蛋，不开窍，不是学习外语的料，便产生破罐子破摔的心理。有些学生甚至由于某件事没有得到老师的同情、关怀或鼓励，得不到公平的处理，由此对英语老师产生逆反情绪，转而对学习英语产生反感，放弃学习英语，自认为这样做是让老师难堪。
二、对策分析
作为高职高专院校的英语教师，我们面对学生出现的这些学习心理障碍能够找到合理的解决方案对于提高英语课教学效率和效果是非常关键的。我现将结合教育心理学原理和在高职高专英语教学积累的相关经验作了如下对策分析。
（一）注重学生非智力因素的培养，培养学生勤奋学习的优秀品质。
现代教育心理学的研究成果表明：就普遍性而言，成就大的人和成就少的人之间，最大的差异不在于智力因素（如注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力等），而在于非智力因素（如动机、兴趣、情感情绪、意志、性格等）。因此我们要重视培养学生的非智力因素。
意志是人确立自己的目的，并支配和调节其行为去实现这一目的的心理过程。动机则是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、兴趣等在英语教学过程中，教师要十分重视对学生进行决心、信心、恒心和坚韧性、自制力、果断果敢性等优良意志品质的培养和塑造，要使学生通过学习英语懂得：国外的许多杰出人物，他们之所以能最终成就伟大事业，常常是同他们具有的博大的精神境界和超人的意志力分不开的。在英语教学中，教师可以用一些以坚忍不拔的意志力克服困难的事迹来教育学生，例如爱因斯坦、爱迪生、林肯等。教师可以引导学生以积极的反应方式来对待日常生活和学习中所遇到的困难与挫折，从困难与挫折中吸取教训，运用发散性思维，改变解决问题的方式方法，增强信心与恒心，使意志品质得到升华。在英语教学中，教师要使学生明确学习英语与学习其它学科一样都要有恒心、有毅力，学习的实际成效不可能一蹴而就，要靠日积月累、厚积薄发，教师还可指导学生制定切实有效的学习计划，培养学生勤于学习、善于思考的良好习惯，逐步提高学生提出问题、讨论分析问题和研究解决问题的能力，以增强学生的学习信心与恒心。
（二）注重营造轻松和谐的英语学习氛围。
作为教师，我们首先要明确工作重点应放在大多数学生上。尊重学生的个性差异，因材施教。学生差异在英语学习中具体表现为反应能力的快慢、理解与记忆能力的强弱、表达与创造能力的高低等方面。因此，教师应根据学生的不同情况和特点，提出不同要求。对于学习有些困难的学生，教师要给予期望，而不是完全放弃的态度。在1968年美国心理学家罗森塔尔和雅各布森发布的一项著名的研究表明了教师的期望对学生造成的巨大影响。事实也证明，那些自认为成绩不好，教师不喜欢，以致于产生自暴自弃和自卑心理的学生，一旦得到教师给予的期望和重视，学习成绩会突然好转。
人际关系对于营造课堂教学的心理气氛有很重要的影响。因此教师营造轻松和谐的英语学习环境至关重要。英语教师要不断提高自身素质来增强人格魅力，公平、公正处理学生问题，爱护学生。教师的信任能让学生获得心理上的满足，从而增强学习信心。英语教师既要利用个别谈话、适当惩罚、调整座位、改进教学法等方式，制止消极的课堂行为，还要根据心理学的理论，对那些狂妄自大、自卑、缺乏自信心、注意力不集中等心理不健康的学生，做认真细致的思想工作，动之以情，晓之以理，从而使他们决心改正课堂上的不良行为。
此外，对于学生要为学生创造成功的机会，让学生体会到学习英语的成就感。心理学提出，成就感是激发学生学习的内在驱动力。目前，脑科学研究的两大成果：关键期理论和情感动力功能可以大大促进教育教学。每个学生都有自我表现的动机，都有被别人肯定的渴望。一旦因为某件事情获得别人的肯定，得到了心理上的满足，在这种满足感的驱使下会产生再度学习的冲动。与此同时，另一部分学生则产生了一种希望被肯定的心理，在这种心理需要的驱动下也同样会产生一种学习的动机。
（三）注重培养学生的英语学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学习兴趣是形成长期学习自觉性的最好动力，因此现代教育心理学是非常重视学生的兴趣培养和能力发展的。教师应在教学过程中激发学生的学习兴趣，使学生保持持久的兴趣，帮助学生从学会向会学过渡。
第一，挖掘教学内容中的文化因素，把英语语言与英语国家文化相结合起来进行教学，可在很大程度上增强学生学习效果，增强教学的趣味性。
第二，贯彻学以致用原则，让学生在教师指导下利用课文对话创设英语情境，进行复述与写作练习、组织小品演出等，从而逐渐增强学习自信心。
第三，采用比如多媒体教学等直观教学方式，借助大屏幕投影以文本、图形、图像、声音、动画和视频等各种媒体来呈现教学内容，可以更直观、更形象、更生动，避免学生因学习方式单调而产生消极的情绪与疲劳，并用优美、生动的画面来激发学生的想象力，增强其记忆效果。
第四，教学过程中多使用启发式教学方法。这种教学方式最大特点就是通过设置英语学习模拟情境，使学生产生悬念，进而引导他们找到解决问题的方法。因此作为英语教师，我们应该多布置一些启发性较强的问题，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。学生一旦进入真正的学习角色，在英语课上就能在教师的导演下进行交际所需要的角色，比较容易地发挥出蕴藏的潜力，无论是听、说、读、写，还是语音、语法、词汇的掌握，好像都有灵感，学习有创造性，使用也有创造性。这时，学生在英语课上的地位便有了质的变化，而英语教学也会自然升华。因此，教师的教学方法要多样化，语言要幽默，要创造条件使学生体味成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
（四）注重培养学生良好的英语学习习惯和科学的记忆方法。
习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯的形成是由于一定得刺激情景与个体在某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系――条件反射系统。培养学生养成良好的学习习惯，可以帮助学生节约学习时间，保证学习的效率，也便于学生养成勤于思考勇于克服困难的意志。
在英语学习过程中学生会遇到很多困难，特别是遗忘现象，如有的单词，今天记，明天忘，语法结构复杂难学等。如果没有坚强的意志，是不可能进行坚持不懈的学习并取得优异成绩的。教师应根据记忆原理和遗忘规律科学安排教学内容。对于基础薄弱的学生，要加强对旧内容的复现。要注意的是，复现不是机械重复，而是旧内容的逐渐深化，因此要求教师设计课堂复现训练，做到新旧内容有机结合，以期帮助学生达到记忆的最理想效果。
参考文献：
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［3］许方梅.上海市高职高专英语教学现状［J］.教育发展研究，2004，（12）.
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