在英语教学中注重提高学生阅读能力
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作者: 刘开瑞
摘 要： 阅读教学是语言教学中的一个基础课程。阅读能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取。如何切实有效地提高阅读能力是英语学习者急需解决的一个问题。本文从阅读学习与阅读教学入手，对阻碍阅读能力提高的原因进行分析。并在此基础上，结合英语阅读教学现状及存在的问题提出一些可行的建议，旨在提高学生的阅读理解能力。
关键词： 英语阅读 阅读教学 提高能力
阅读是一种主动积极地获取信息的创造性行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力的途径。我国英语教学历来对培养学生的阅读能力十分重视。理解能力是英语阅读能力的核心,是学生阅读能力的重要标志。因此，英语阅读理解能力的培养是提高英语综合水平的关键，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。但是经过六、七年的英语学习，许多学生都会碰到一个问题：虽然具备了一定的语言功底，词汇量也比较大了，阅读训练也做得比较多，但是阅读效果不好，阅读水平也不提高不大。这是为什么呢？其实阅读行为本身并不完全等同于阅读能力的培养，阅读量也并非与阅读水平的提高成正比。本文针对一些常见错误的阅读观点进行分析，注重在英语教学中培养学生阅读能力，提出一些可行性建议。
一、纠正错误的阅读观点
在英语阅读中，阻碍阅读水平提高的因素主要就是一些阅读观点的错误。在传统的阅读学习中，学生形成了一种比较固定的阅读模式：单词―句子―段落―语法―翻译，习惯注重词汇、语法等语言知识的学习。碰到一篇没有见过的阅读材料，首先就是逐字逐句地读，利用工具书查清楚不熟悉的词，再对相应的句子做出翻译，这样才觉得是读懂了整个文章；否则就会觉得没有安全感。这种阅读心理阻碍了阅读能力的提高，使学生产生了错误的阅读观点，认为阅读就是对词汇、语法、句型等知识的学习。这种观点如果不得以纠正，学生的阅读速度不仅得不到提高，而且影响了对文章的理解，不能从整体上把握文章，缺乏宏观的阅读思维能力。因此，教师要改变学生错误的阅读观点，让学生认识到阅读的目的不是词汇、语法研究，而是获取有用的信息，使学生建立整体篇章阅读的概念。
由于在阅读中重视对词汇、语法、句型等知识的学习，不少学生形成了一些不良的阅读习惯，这些不良习惯在很大程度上制约了其阅读水平的提高。这些不良习惯主要表现在如下几方面。
1.一些英语学习者阅读时，头随着每行的开头到结尾左右摆动（heading-moving），手指或者笔尖指着每一个单词（finger-pointing）读文章等。这样做使视线过于集中，视幅小，视线定位在某一处的时间过长，影响了阅读速度。学生读完了之后，只是感到所读的字都很熟悉因此，但文章内容却无法把握，不知所云。在阅读教学中，教师应要求学生在做阅读练习时将头固定，手指离开书本，让眼睛来回移动，以意群（sense group）为单位跳读，这样才可以提高阅读速度。
2.阅读时，喜欢读出声。这是一个坏习惯，因为读后往往抓不住文章大意。一心不能二用。这种读法实际上是看到文字，先读出声音，再由声音在人脑中想起文字的意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢，无助于文章整体内容的理解与把握，更无助于阅读能力的提高。如果英语学习者把精力放在出声阅读上，自然会忽视所阅读的内容的意思。出声阅读的唯一目的就是练习英语发音。这就要求学生在阅读的时候一定要做到无声。
3.回读。即学生在阅读了一遍后，仍未能理解文章的内涵，再倒回头来重新阅读，这是一种重复性的劳动，直接影响着阅读速度的提高。这种现象实际上是学生信心不足的表现，担心没有完全理解看过的内容的表现。克服这种习惯首先要让学生明白阅读的目的是获取信息，对文章的理解应该是整体上的。要把注意力放到对文章的理解和信息的获取上，而不要过于重视微观的语言现象。
以上这些在英语阅读中存在的不良阅读习惯不但会降低阅读速度，而且直接影响着连贯思维，阻碍理解。长期下来，学生就会感到乏味，失去对英语阅读理解方面学习的兴趣，也失去了对英语学习的兴趣，不利于英语的教学和学习。那么如何进行有效的英语阅读教学呢？
二、掌握科学的阅读教学和阅读方法
纠正不良的阅读习惯是为了提高阅读能力，同时还必须进行有效的阅读教学和运用科学的阅读方法。掌握科学的阅读教学和方法会收到事半功倍的阅读效果。
1.在自愿的基础上，充分调动学生阅读的积极性。
兴趣是最好的老师。学生的兴趣直接影响到学习的效果。近年来，随着课程改革的不断深入，学生为主体、教师为主导的课堂教学体系已经形成。这就要求教师充分调动起学生阅读的积极性，而在其中最应该积极激发学生“提出问题”的兴趣。因此，教师首先要引导学生在阅读的过程中做一些批注，画一些符号，做一些记号，使他们逐渐改掉完全依赖教师的惰性，锻炼自己的创造力。比如在阅读一些故事性比较强的记叙文时，要求学生关注who，what，when，where，why等词语。大胆运用who，what，when，where，why提出问题，然后由其他同学来回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予及时的鼓励与肯定。这样在最大程度上激发了学生的主动性，充分调动其积极性。学生学习英语的兴趣空前高涨，取得了良好的效果，学生分析解决问题的能力也得到了锻炼，同时学生在阅读中还学到了许多知识。
2.精心设计阅读的课堂教学。
英语阅读教学仍重在课堂教学，教师要充分利用课堂教学，挖掘阅读内涵，对学生进行阅读指导和训练，精心设计阅读课的课堂教学。
（1）导读（Pre-reading）
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当地讲解与本课文有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计，扫除文中可能出现的语言障碍，还可以提出一些问题。这就要求学生在正式阅读之前先通过文章的标题、图片、内容提要及文后问题等对文章内容、作者意图、态度等进行预测。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读做好准备。
（2）速读（Fast-reading）
主要是指导学生带着问题进行跳读（Skimming）和查读（Scanning）的方式，以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。篇章是有其特写结构的，例如，字典、百科全书一般按字母顺序；电视节目表、体育赛事一般按时间顺序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带W词的要点：何事（What）、何因（Why）、何地（Where）、何时（When）、怎样（How）。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到这一目的。
（3）细读（Intensive-reading）
在这一环节中，我们要求学生自己去仔细阅读课文、理解课文，去寻找问题、解决问题。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可鼓励学生根据上下文和利用以学过的知识去猜测、去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
阅读过程中遇到生词是学生常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。我们必须让学生懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。例如：
You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste.
句中的“toothbrush and toothpaste”是合成词，分别由tooth（牙齿）+brush（刷子）；tooth（牙齿）+paste（糊膏）构成；由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”之意，“toothpaste”为“牙膏”之意。
有时对于不熟悉的词，会通过上下文中的复述、举例、比较、对照等一些线索和提示推断出来。如：
She is studying glaucoma and other diseases of the eye.
从“and other diseases of the eye”可以推断出“glaucoma”为一种眼病（青光眼）。
三、在掌握科学方法的基础上，加强实践
进行成功的阅读是一个日积月累的过程，提高阅读理解能力不可能一蹴而就，要培养学生在平时的阅读中有意识地进行自我训练，同时还要使他们认识到过于依赖“技巧”而忽略阅读实践是达不到提高阅读能力的目的的。阅读的实践性很强，因此学生必须在掌握科学的方法上，加强阅读实践，并在实践中注意扩大自己的词汇量，培养英语语感。词汇量增加了，有了良好的英语语感，反过来也可以加快阅读速度，提高阅读能力。因此，我们应该重视并坚持阅读实践，在阅读实践中学习技巧，在阅读实践中提高能力。
四、结语
英语阅读是教学中极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在英语学习的听、说、读、写四种技能中，阅读是“接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的最主要的途径”。阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用。因此，提高英语阅读技能对英语学习者的整体语言水平的提高至关重要。而要提高英语阅读能力，除了掌握必要的语言知识以外，更要养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，还要有持之以恒的阅读实践。做到了这些，才能在教学中培养学生学习英语的兴趣，提高他们的阅读能力。
参考文献：
［1］Arnold，J.Affect in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［2］杜学增.英语阅读的方法和技能.北京：外语教学与研究出版社，1996.
［3］吴松江.英语阅读理解方法与技巧.上海：上海教育出版社，2000.
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