过程性考核在《实用药物学基础》课程中的探索与实践
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作者: 张茹
摘 要： 《实用药物学基础》是各类药学专业的关键课程，合理的考试形式有利于增强学生学习效果和提高教师教学质量。作者所在学院对该门课程采用了过程性考核的方式，取得了较好的效果。
关键词： 《实用药物学基础》 考试改革 过程性考核
考试是评定、检查教与学效果最常用的一种手段，通过考试成绩可以评价教师的教学，以及学生的学习效果。其实，考试更为重要的价值在于其对整个教学活动有强化功能、检测功能和反馈功能，而教师往往忽视了这些，仅仅把考试作为教学过程的最后一个环节，丢弃了考试的上述重要功能。实践证明，科学合理的考试形式和内容，能够更好地激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力，有利于学生个性的发展［１］；教师根据考试反馈教学效果，调整教学内容，改进方式方法，有利于提高教学质量［2］。
一、课程特点
《实用药物学基础》是我院制药工程系药学、生物制药技术、药物制剂技术专业的专业基础课，它整合了《药物化学》和《药理学》两门课程的知识内容，通过学习药物的结构特点、理化性质、构效关系、药物作用等知识，理解并掌握药物的临床应用、不良反应、剂型及规格等内容，为后续专业课程奠定基础，不仅是培养医院药学服务、制药企业技能人才必修的重要课程，而且是执业药师资格考试的必考科目。
二、考试改革的必要性
该门课程以往大多采取一次终结性闭卷的考试形式，结果学生平时松，考前忙，考后忘，用时慌，将知识学死，不能够理解课程开设的目的，在参加工作后感觉自己所学内容都没有用上；而且制约了学生个性的发展和创新能力的提高，不符合我们的培养目标；再者，最后一次终结性的考试无法及时反馈教师的教学效果，以及学生的学习效果，不利于师生进行交流，对教学和学习方法作出及时的调整，造成了教与学的脱节。
基于行动导向的教学理念应贯穿于教育教学的全过程，包括考核评价过程。因此，我们应发挥考试的重要功能，进行考试改革，采用过程性考核的方式，阶段性评价总结教学效果，以提高教学质量。
三、考试改革方案及具体实施
为了探索比较改革前后的教学效果，我对2009级药学专业的两个平行班级进行了试验，其中09级药学1班作为试点班级，采取过程性考核的方法，具体方案如下所述。09级药学2班作为非试点班级，依然采用传统的终结性考试方法。为了便于考察两种考核方法的教学效果，试点班级和非试点班级期末考试采用同一张试卷。
试点班级考核包括三部分。
1.平时成绩，20%。出勤5分+完成复习情况5分+完成预习情况5分+作业5分。
2.阶段性测试，40%。笔试，学期间共进行2次阶段性测试，满分100分，取平均值乘以权重40%。
3.期末成绩，40%。笔试，满分100分，乘以权重40%。
平时成绩中的复习和预习情况，通过对学生随机提问上一次课的知识内容，以及本次课程内容相关的知识来打分。阶段性测试的考试形式同期末考试，均为笔试，是对某一阶段学生掌握知识的情况进行考查，内容包括客观题如选择题、判断题，以及主观题如案例分析，等等。
四、考试改革效果
本方案已在2010―2011年第一学期进行，从整体情况来看，已经收到了一定效果。
1.学生能够主动预习未学知识，提高了教学效果和学习效率。经过学生的预习，在教学过程中，师生互动很好，交流很顺畅，易产生共鸣，不会出现冷场。
2.通过平时学生对随机问题的回答，我们看到了学生对知识多角度的理解，这不仅激发了学生的创新性，而且丰富了教师的教学思路，这是传统教学中教师一言堂无法实现的。
3.学生的学习积极性和热情度有所提高。学生对知识有深入的理解，自然对所学内容感兴趣，获得了成就感，也就更加愿意主动学习，学习效果更好，并且形成良性循环。
4.从阶段性测试情况来看，学生更加注重平时对知识的掌握，及时复习已成为学习习惯。我们发现，在后期教学中涉及到较早讲授的内容时，学生仍然能够记起，而不像从前学过就忘或只剩一点记忆，这说明学生真正将知识消化吸收了，而不是走过场。
5.我们对试点班级和非试点班级的期末考试成绩作分析，结果发现采用过程性考核的试点班级成绩呈正态分布，即多数学生分布在中等成绩，成绩优秀和不及格的学生占少数；而采用传统终结性考核的非试点班级成绩呈非正态分布，高分和低分学生占多数，中等分数学生所占比例反而少。分析其原因，拿高分的一些学生是由于无论平时学习如何，只要期末考试前认真背题就能拿到高分，而不学习不背题的学生就只有不及格了。而实施过程性考核的试点班级学生，把精力更多放在平时对知识的积累，考试前的负担和压力减轻了，所得成绩更加真实、客观。由此可见，终结性考试很不合理，不能作为评定学生掌握知识情况的标准。
五、体会
通过考试改革，我真正理解了高职院校的培养目标，我们要培养的绝不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”，而是具备学习能力、方法能力、职业能力、人格能力、社会能力多方面素养，会生存、能发展的社会人。
在这样以学生为主体的教学过程中，我们意识到以前可能低估了学生，学生不是没有创造力、不是没有学习热情，而是被我们的教育方式给束缚了，学生其实需要更好的启发方式，有更多的潜能等待挖掘，因此，教学改革不仅提高了学生的能力，同时，对教学实施者也提出了更高的要求，教师在这一过程中也会不断成长，收获很多。
首先，锻炼了教师驾驭课堂的能力。教师面对有提前预习准备的学生授课，会遇到学生的各种提问，这与以往教师掌握课堂全局相比较教学难度有所增加，因此教师备课要更加充分。
其次，督促教师不断创新。以往传统教学模式中规中矩，最后考试模式固定不变，也导致教师几年教案不变，讲课内容不变，因此也不会有进步。在以学生为主体，以能力为本位的教学目标下，不断创新的课堂能激发学生更多的思想火花，学生有更多的热情和参与积极性。教师不仅需要选取恰当的教学内容，而且在教学顺序上要动脑筋，合理安排。
最后，教师在教学改革中获得启发和成就感，体会到教学的真正意义，有利于教学改革的进行，以及高职教育的发展。这种形式督促教师学习新理论、新方法、新模式，不断尝试、不断改进、不断完善，使教学水平不断提升。
参考文献：
［1］林卫国.试论素质教育与考试制度改革［J］.福州大学学报，2001，（54）.
［2］李珂珂，刘卫东.药剂学课程考试模式的改革与探索［J］.中国药师，2010，（13）.
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