在语文教学中如何调动学生自主学习的积极性
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作者: 计艳敏
《语文课程标准》明确提出：“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；”着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。那么新课标下的语文课堂教学怎样调动学生的积极性，愉快地接受新知识呢？
一、学生占主导位置
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。如《语文课程标准》所言：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为。
当前，对“学生主体”谈得很多，但大多是停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能拉近和学生的距离，使之感到亲近；拉近和教材的距离，使之感到亲和；拉近跟教材所表达的思想感情的距离，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识”。这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件”。为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介，解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善
我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变以前单一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
1.自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题。包括五个步骤：①自选内容进行课前三分钟演讲；②结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；③自渎课文，正音释词，编自然段序号；④参照课后习题再读课文，力求找到答案；⑤归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说、大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。
2.合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成了与人交流的能力，而且学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。
三、引导情感，激发学生主体自信
导情指的是教师以自己的教学情感，激发学生的求知欲望，使学生与课文中蕴涵的情感产生共鸣。
古人说：“感人心者，莫先乎情。”让学生的情感参与认识活动，是充分调动学生主体性的前提。只有调动学生的情感因素，使学生动情、入境，学生才有浓厚的求知兴趣，才会爱听、爱读、爱写。
情感是教学活动的主旋律，导情应该贯穿于学生学习的全过程。教师要适时把握，相机诱导，或以“诚”激情，或以“趣”激情，或以“新”激情，等等，促使学生因感情的驱动而生趣，进入积极参与状态。
以“诚”激情，要求教师用真诚的情感、炽热的爱心来激发学生的学习积极性。师生间的情感直接影响学生的学习情绪，教师真诚地关爱每个学生，对他们误见给予宽容，对他们的意见给予尊重，对他们的创见给予鼓励，学生主动学习的热情和表现欲望才会大大激发。教师的情感往往是通过教学语言和教学姿态传导的。教师的语言、举止、眼神、目光会对学生产生一种神奇的影响和感染力，把微笑带进课堂，把希望带给学生，让学生在热中得到鼓励，在赞许中得到鼓励，在和谐愉快的学习氛围中主动参与，主动发展。
以“趣”激情，要求教师充分发掘语文课文课本中有趣的素材、细节，设计一些富有情趣的活动，吸引学生的注意力。学生的学习动机大多来自他们自己对某一事物或问题的兴趣。兴趣是最好的老师，就是这个道理。教师要抓住有趣的学习内容，以有趣的语言撩动学生的求知欲，激发学生在“趣”中学。
以“新”激情，要求教师不断更新教学方法和教学手段来引发学生的求知情感。教学方法要根据课文内容和学生的实际进行选择，不断更新，如：直观法、尝试法、讨论法、探究法等。新颖的教学方法，可激发学生的学习情趣。广泛运用计算机、电视录像、多媒体等现代教育方式和手段于语文教学之中，特别是利用多媒体、文图、声像并茂的形式，为学生创设生动直观的教学情境，充分调动学生的各种感官，这对启迪学生智慧，促进认知的内化，激发学生参与认知过程的兴趣是大有裨益的。
四、引导学生多读多悟，激发学生自发主体学习
指导读书是指教师提供学生的读书时空，读书的资源，指导学生的读书方法，培养学生自主读书习惯，让学生读懂课文内容，在读中思考，在读中感悟，在读中积累，在读中学会运用。
1.指导学生学会预习，读通课文。每篇阅读课文，教师明示预习要求，让学生自主预习。学生自学探讨，查阅工具书，疏通生字词，读懂字音，读顺句子，整体感知课文，弄清课文的思路和宗旨，找出疑问。
2.指导学生学会阅读方法，读懂课文。让学生边读边思，边读边改，问难质疑。还可以让学生合作阅读，读后交流、讨论，用探究的方法读懂课文内容，读懂文章表达方式，读懂作者思想感情。指导学生扣住课题整体读，抓住关键词句重点读，带着疑难问题反复读。
3.指导学生学会鉴赏，读好课文。在读懂课文内容的基础上，指导学生进一步深化读书，读出课文的情调色彩，读出文中的抑扬顿挫，读出文中的喜怒哀乐，品尝文中的韵味，欣赏文中的特色。
4.指导学生选择读书内容。语文学习就是要让学生在读中体验、感悟、积累，这就要引导学生阅读大量的书本资料，只靠课本那每学期二十多篇文章是远远不够的，必须进行大量阅读。同时，教师还必须指导学生选择读书的内容，读好的书。如：从童话故事、儿童诗歌到散文、古诗词、文学名著等，学生的阅读面宽了，视野开阔了，才能有丰富体验，才能积淀厚实的文学底蕴，学会寻找获取知识的资源和途径。
总而言之，在语文教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，巧妙引导，创设情境，使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，教学才能收到预期的效果。
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