互动教学在中职电工基础课程中的应用
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作者: 李国华
摘 要： 在《电工基础》课程教学中应用互动教学，建立平等和谐的师生关系是基础，科学安排内容是前提，精心组织教学时保障，课外辅导讨论时补充，通过实施互动教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的能力，提高教学质量。
关键词： 《电工基础》 互动教学 应用
《电工基础》是中等职业学校的一门重要的技术基础课程，既有理论性，又有较强的实践性。掌握好这门课程，无论是对后续专业课程的学习，还是将来学生在实际工作岗位上的应用，都具有十分重要的意义。互动教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等民主和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种教学观。在近年的《电工基础》教学中，针对中职学生的个性特点，合理应用互动教学法，能够激发学生主动参与教学活动的兴趣，唤醒学生的求知欲，促进学生的学习，师生两个主体和谐发挥，有效提高了课程教学的质量，锻炼了学生的能力。
一、师生平等和谐是互动教学的基础
中职学校的学生来源地域比较广，层次不齐，年龄大多在14―17岁之间，正处在生理和心理成熟期，对事物充满好奇，但又一知半解。在与学生沟通的过程中发现，有的是在家长和社会的压力下来上学的，有的是由于没有考上理想的高中，而自觉自愿来上中职学校者微乎其微，其学习兴趣可想而知。面对这样的中职学生群体，教师首先要关爱每名学生，努力构建和谐融洽的师生关系。师生关系作为教育、教学活动的心理环境，会影响师生的情绪和态度，是影响学习积极性的重要因素。同时师生关系作为教育、教学的沟通过程，它又会直接影响教师教书育人的效果。
前苏联教育家马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”教师要善于和学生沟通，平等交流，帮助他们进行职业生涯规划，树立远大理想。做好学生的专业思想教育，从生产生活应用等多方面让学生认识到学习本课程的重要性，消除学习的畏难情绪，唤起他们的求知欲。通过典型例子、成功人物榜样的力量鼓励学生树立自信，努力学习专业知识和技能，全面发展。
二、科学安排内容是互动教学的前提
中职学校的学生大多来自初中，不具备高中的电学基础，且生活经验少，动手能力较差，学习本课程有一定的难度。教师要精心钻研教材，吃透教材，充分考虑学生的接受特点、未来发展的需要和互动教学的开展，制定切实可行的理论和实验授课计划，对教学内容安排要站在一定的高度。另外，要注意理论课与实验课在时间上的衔接，用实验及时巩固理论课知识，并要有足够的实验课时安排，以提高学习的效果和学生学习的积极性。教师还要预测学生在学习知识和锻炼技能方面产生的疑难，遇到障碍，有针对性地制订出讲课方法和学法指导，更要不断提高自己的专业知识水平和实践动手能力，确保互动教学的顺利开展。
三、精心组织教学是互动教学的保障
（一）学生自学，提出问题。
很多老师反映，目前的中职学生中有大部分，课堂上教师的讲解和练习题，对他们来说都是那么的枯燥乏味，只要教师一开始讲课就昏昏欲睡。而事实上他们又正处于充满幻想、好奇心强、兴趣广泛的年龄，他们对学习也并不是天生的就不感兴趣，只是我们没有找对适合他们的教法。教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”为提高教学效果，在上课时，教师指导学生先自学教学内容，积极思考，去发现问题，提出问题，引导学生自主学习。
另外，实验课前进行一些有趣的演示实验，能充分调动学生的积极性，使他们产生想自己动手操作的冲动和浓厚的兴趣，学生乐于去动手实验，自然而然就会具备基本的动手能力，有了这种成就感后，学生会逐步树立起学习的信心。以后每次实验前学生自己预习，做实验时他们自己动手操作，可培养强烈的参与意识，在趣味的科学实验中学到知识，提高能力。兴趣与积极性、注意力、高涨的情绪联系在一起，就能促进学生创造性的发挥。
（二）教师主导，答疑解问。
德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”互动教学中教师要充分发挥主导作用，展现高超的教学技艺，解答学生提出的问题，让学生在轻松的环境中愉快地接受知识，得到启发，受到鼓舞，提高综合素质。
1.妙用类比。教师也是吃“口才饭”的一种职业，所以要致力于掌握语言艺术，使自己的语言精炼，富有启发性。电工理论知识有的比较抽象，为方便学生消化，在回答学生的过程中，可以用一些形象的比喻、生动的例子来给学生讲解。比如电位这个概念，和水位进行类比，二者都有高低之分，都有零参考点，电流和水流一样，是从高电位流向低电位，这样学生就容易理解；又如正弦交流电的大小和方向的变化，用波浪前进作形象的比喻，学生会感到如在眼前，受到启发。
2.媒体辅助。采用多媒体技术制作动画、创设情景，可以对学生的多种感官进行综合刺激，有利于学生集中精力，观察思考，充分发挥主体的能动性。比如在讲解三相异步电动机的原理时，用动画模拟出定子产生旋转磁场，转子切割磁力线，并在磁场力的作用下旋转，形象的场景使疑难问题迎刃而解，课堂气氛活跃，学生兴趣高涨。
3.实验演示实验教学是电工基础教学的一个重要组成部分，是学生理论联系实际，获得电工技能的重要环节。将理论课与实验课一起上，可以充分发挥实验仪器设备和教具的作用，上课时学生直接面对各种仪器设备和电路，能提高解决实际问题的能力，也便于教师及时发现问题，帮助学生分析解决问题。如在讲授日光灯电路的组成和原理时，教师利用实验设备，边进行理论学习边进行实验演示，直观性强，贴近生活实际，学生能轻松掌握各部分的作用，常见故障，以及排除方法，一举多得。
（三）加强练习，培养能力。
中职学生精力充沛，教师合理地安排难度适中的训练内容，能调动学生用脑思考，用眼观察，动手操作，相互交流，成为自我发展的主体。教材中欧姆定律、电阻的串并联等内容初中物理已经涉及到，故可大大缩短授课时间而把重点放在学生习题练习上，培养学生的分析计算能力。而像基尔霍夫定律、戴维南定理、叠加原理及电磁感应等内容，可把重点放在实验练习，让学生学会各种仪表的使用，掌握常见元器件的应用，以提高学生的动手能力，积累实际工作经验。对电动机、变压器、互感器等内容要考虑与后续专业课的学习，侧重其在电路中的应用，线路连接，基本的故障排除。在练习和实验中，对学生进行适当分组，也能锻炼学生互相合作的能力。
（四）总结成果，激发兴趣。
在实施互动教学的过程中，教师及时总结成果，鼓励表扬，就能不断地激发学生参与教学活动的积极性，对后续教学内容的学习兴趣会越来越高，把学习当作一种享受，当作一种快乐，这种学习心理养成后学生一生将受益匪浅。美国著名教育家布鲁姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”
四、课外辅导讨论是互动教学的补充
由于学生的程度会有区别，难免会出现有的学生能“吃好”，有的学生能“吃饱”，个别学生“吃不饱”这种情况，加强课外的个别辅导就显得尤为重要。对于程度较好的学生，鼓励他们组成兴趣小组，帮助他们查找资料，动手制作一些小型实用电路，或指导他们进行简单的电器维修，使他们的技能得到升华；对于程度较差的同学，针对他们的疑问，组织学生进行更加深入的思索和探究，使问题更加明确，见解更加深刻，达到教学的基本要求，让这一部分学生不再畏惧本课程，逐步树立自信心，从而爱上这门课。辅导讨论在整个互动教学的过程中是一个整合提高的环节，是课堂教学的必要的补充，最终达到爱学有所乐，学后有所得的效果。
总之，在《电工基础》的教学中，我们要把握好互动教学的每个操作环节，要善于引导学生多思、多做、多探讨，挖掘学生内在的潜力，调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的创造力，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，从而使互动教学获得令人满意的教学效果。
参考文献：
［1］马建富.职业教育学.华东师范大学出版社，2008-1-1.
［2］刘德恩.职业教育心理学.华东师范大学出版社，2001-4-1.
［3］华长慧.教学创新的基础：师生互为主体，中国教育报，2002-12-31，（3）.
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