互动反馈法在高职高专英语教学中的探索与应用
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作者: 高楠
摘 要： 互动是师生在课堂共同参与的、面对面的交互活动，成功地掌控课堂互动是教学成功的重要环节。英语课堂互动教学模式，适应社会发展与英语教学改革发展的要求，可以激发学生强烈的求知欲望，以及帮助学生确立正确的学习目标，使他们能主动参与教学过程，以达到培养学生运用英语进行交际能力的目的。
关键词： 互动反馈法 高职高专 英语教学 探索与应用
教师是学术专家和权威，所以传统意识上还是很难摆脱以教师为中心的课堂教学模式，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，学生在课堂上多数情况下只是听众，学生的积极性与主动性难以得到充分的发挥与释放；同时，这种传统方法忽视了师生群体在课堂教学中的多方交互作用，忽视了学生作为学习的主体的重要地位，也忽视了英语作为一种交际工具的本质。因此，高职英语教学提出了互动反馈的教学模式要求。
一、互动教学的理论基础
（一）Multiple Intelligences Theory（多元智能理论）
多元智能理论是由美国哈佛大学的霍华德・加德纳（Dr.Garder）教授1983年提出，他多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出了新颖实用的智能概念后，建立了一个更为宽泛的智能体系。多元智能理论打破了传统观念中对能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式及发展的潜力。“各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智能理论的本质所在，而且，个体身上存在着的各种智能并非一成不变，还可能存在其他的智能”。所以，教师在教学过程中应该树立新的观念，同时将“每个学生都是好的”这种观付诸有效地实施。不应该简单地判断一个人是否聪明，这种提法并不科学，学生不同，发挥聪明才智的方向可能也不一样，只有怀着这样的想法，我们才更容易发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，始终体现学生的主体地位，激发学生的学习热情，营造宽松、快乐的学习气氛，因此一种民主、平等、和谐的师生关系，在现代教育的理论的指导下呼之欲出。
（二）Constructivism（构建主义理论）
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。这在西方教育界迅速得到接受和推广，并在研究和应用上成为一种热潮。这一学习理论之所以被广为接受和推广，在于它提出了一种全新的知识观、学习观和师生观，重新解释了知识的本质、学习发生的机制，倡导新型师生关系和教学模式。因而，现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以我们对知识的理解方式当作学生接受的理由，学生对新知识进行分析、理解、整合和吸收过程只能由其独立完成。否则便是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习。
二、互动反馈式教学法
互动教学广义上是指与教学相关的一切事物的相互作用与影响，狭义上是指一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。
学生在教学过程中起主体作用，科学地完成学习任务，同时也使教学的互动性不断发展。
心理学家的研究表明，人是通过别人对自己的反应进行自我判断的。教师在教学中，要通过观察、提问、考试检查等方法，发现存在的问题，有针对性地提出改进方法，调整教学进度与难度，增强教学效果。学生则通过教师的评定、指令和指导的反馈方式，了解学习的现状，调节学习方法，强化知识的掌握。反馈式教学是有目的、有计划、有针对性的，教学中通过运用评价性和指令性、定性和定量等综合高级反馈，可以极大地提高教学质量。
教学中的反馈，把英语的课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动。这种活动首先是动口，更是情与脑的结合，是要把肢体的动与思想情感的动联合起来，在建立师生平等的情感基础上，模拟各种现实环境，采用多种交互合作的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生个性全面地、生动地发展。
三、互动反馈教学模式在高职英语教学中的策略
（一）情境设定――英语教学互动反馈教学模式的背景
建构主义认为，学习是积极主动的、与情境紧密联系的自主活动，所以情境教学在课堂教学中起着至关重要的作用。以情景教学为基础的想象性活动能激发学生的想象力，是语言技能由形成到应用的关键环节。应用情景教学，开展想象性活动是符合建构主义学习理论要求的。情景教学和想象性活动与其它教学方式配合使用，针对不同程度的学生灵活选用，通过自由联想、幽默诙谐等来激励学生使用所掌握的外语知识。
（二）教师素质――英语教学互动教学的前提
在英语课堂教学中，教师的启动和指导是英语教学互动反馈教学模式的前提。教师系统性地了解学生的学习观念并施以正确的指导，有助于帮助他们改进学习策略，提高学习效率，可以大大促进他们英语学习的自觉性。
（三）学生的主观能动――英语教学互动教学的基础
在高职英语课堂中，大多数高职生对教师仍存在着很强的依赖性，不懂得发挥自己的主观能动性，等、靠、要的情况还很多。学习的过程是发挥主观能动的过程，这种环节是他人无法取代的。所以，教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。互动教学视学生的个人知识水平、直接经验等为重要的资源。从学生实际出发，关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介。这样“从学生的本身出发，引导学生进入课文的想象世界、情感世界，以学生的自我体验为契机，引发学生对课文表达的思想感情的共鸣，可以有效提高学习效率”。
（四）小组讨论――英语教学互动反馈教学模式的主体
应用分组形式的合作学习是建构主义教学模式的要求。在英语教学过程中，教师应鼓励学生参与语言活动，变“一言堂”为“百家争鸣”。在交流的环境中，学生之间能有更多的机会揭示问题，并就该问题寻求解释，这种信息双向传递的方式可以激发学生的参与意识。
英语互动教学学模式符合创造性的语言操练活动原则，让教学过程从“教”转为“学和练”，所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态，即最大限度地调动学生的学习积极性，在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构，创造性地学习并使用语言。这样，在交往中，师生之间、生生之间才能学会合作共享，共同体验创造和成功。
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