多角度阅读,让语文课堂张显人性的活力
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作者: 吴彩霞
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我国古代也有“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，在语文课堂中，利用文本，多角度地阅读，对于张显学生人性的活力有着至关重要的作用。
每篇文章都有很多“看点”，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。我们在处理教材时，应善于抓住文本，牵一发而动全身，从而进行有效阅读。
一、利用文本，展现多彩内容
一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，既涉及天文地理，又涉及琴棋书画、诗词曲赋，还涉及医药学、建筑学、美学、哲学，可谓包罗万象。所以，在语文课堂中，我们可以在让学生在整体感知文本时，先交流对文本内容的把握情况。又如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。在交流中，学生谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……
二、感悟文本，体味瑰丽语言
汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过，有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时，可引导学生进行多元理解。如《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。又如《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子，等等。
三、品味文本，诠释文章主旨
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全。另一方面，可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平，提高道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种理解：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意有多种：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；（2）不属于自己的东西，不能强求；（3）拥有财富，不能产生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。
四、依托文本，品评人物形象
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅既是一个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，小时候在管教弟弟时行为还是一个十分粗暴的人。
五、补充文本，精彩填充“空白”
“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，在作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在中学语文课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维、培养学生创新思维的有效途径。如《我的叔叔于勒》一文的最后：我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。以后遇到于勒了吗？遇到后又发生了什么？学生在一段紧张的思索后争先恐后地回答，有的说：当再次遇到于勒叔叔时，于勒叔叔变得更加富有了，并对抛弃他的哥哥嫂子以不顾，对心存善念的侄子予以关照；有的说：穷困潦倒的于勒的形象是于勒精心表演的结果，目的在于考验自己的亲人；有的说他们在船上看到的并非真正的于勒，而真正的于勒就在他们同行的那艘船上……学生们的回答精彩纷呈，他们也在经历人性的检验：面对金钱和亲情，一个人应该如何取舍。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。在进行创造性阅读感悟时，虽然“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。所以，在阅读鉴赏过程中既要依托文本，展现语文的特点，又要给予学生自由发挥的极大空间，张显人性的活力。
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