大学英语的课前预习和课堂互动
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作者: 蒋海燕
摘 要： 在英语学习中，预习环节是培养学生自主学习能力的重要途径。文章认为课前预习是课堂互动的基础；课堂展示是课堂互动的关键。
关键词： 大学英语 课前预习 课堂互动
在英语教学中，学生自主学习能力的培养越来越受到重视。学生一旦掌握了主动获取知识和运用语言的能力，将终身受益。外语学习中的预习环节是培养学生自主学习能力的一个很好的途径，但是很多老师不太重视预习这一环节，或虽有预习，但无论从预习内容的布置、预习效果的检查都流于形式。久而久之，学生习惯了课前不预习。我曾对本校大二的学生作过调查，结果一半以上的学生课前没有预习或很少预习。这说明大学生对英语课前预习缺乏充分的认识、不够重视。因为没有预习的习惯，上课时老师讲什么，他们就记什么，机械地、被动地学习。这样的学生缺乏自主学习的能力，将来难以适应社会。因此，为了培养学生的自学能力，教师必须重视预习环节，结合学生的个体差异、兴趣爱好、学习偏好，在大学英语教学中，运用课前预习和课堂展示的方法，采用生生互动、师生互动的探究活动，让学生主动自觉地行动起来。同时，学生通过自身的实践活动主动获取知识，掌握学习方法，真正做到“授人以渔”。
1.课前预习――课堂互动的基础
所谓预习，就是学生在课前的自学，是在教师授课之前，学生独立地自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识储备。预习有利于消除课堂教学的盲目性；有利于缩小优差生之间的距离；有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。有了学生的自主预习，就为课堂师生间、生生间的交往互动奠定了基础。
1.1预习内容的具体化
为了防止走过场，教师应对每格单元的预习提出具体要求。预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同而有所区别，主要包括：听录音或朗读课文，大致了解课文内容；查找课文中词语的固定搭配、重点句型；根据语境猜测词义，为综合运用英语阅读技巧奠定基础；阅读全文查找相关信息，以提高快速阅读能力；查找课文中标志作者态度的词语；根据课文的话题查阅有关资料，熟悉背景知识；提出自己的困惑或不理解的问题，培养其提出问题的能力。
例如，在学习新世纪大学英语系列教材《综合教程（1）》Unit 1 “A Language Teacher’s Personal Opinion”一课之前，我就要求学生从网上查找有关William Shakespeare和Charles Dickens的背景知识。通过查找，学生在老师讲解课文之前就对这两位英语语言大师有了充分的了解。除此之外，还让学生至少课前朗读课文两篇，大致了解作者的写作意图和课文的中心思想；理清课文的结构；通过查找词典弄清重点词和短语assume，claim，equivalent，extreme，qualified，relate，relevant，in one’s opinion，worth doing等的用法，试着将这些词用在真实的情景中；提出疑难问题。
从预习到自主学习，体现了学生在学习过程中的主体地位，增强了学生的主体意识。教师的授课不再是一厢情愿地灌输，学生的学习也不再是被动地接受。教师的教学离不开学生，学生的学习也离不开教师的帮助，真正体现了“教学相长”。
1.2预习任务的层次性
学生来自不同的地区，英语水平有差异。预习任务应有难、易之分。我在第一次课，通过问卷调查的形式了解学生的英语水平、个性特征与学习偏好，以便合理地将课本上难度不同的预习任务分配给不同层次的学生。比如，让不善于表达、缺乏自信心的学生朗读生词、针对课文回答问题等。他们感觉容易完成，从而增强了他们的成就感。外向型的学生活泼好动，思维活跃，他们富有好奇心和想象力，敢于创新、敢于表露，教师可让他们承担较有挑战性和较难的预习任务，如分析课文难句、归纳大意、对课文中的某些内容表达自己的观点，进行角色扮演等。对“吃不饱”的优等生，可布置他们查阅与课文有关的课外资料。
1.3预习过程的协作化
在学生独自预习、初步感知的基础上，开始就问题进行小组协作活动。所谓协作学习就是通过与其他人（教师、学习伙伴等）的协商与交流，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师应鼓励学生之间通过小组协作解决问题。小组活动相对于全班教学更利于学生自主、互动学习。它有利于强化学生之间的交流，提高课堂教学的效率。小组活动体现了“以学生为中心”的教学理念。
我在开学初，根据学生的英语水平、个性特点和学习风格，根据全班人数的多少将学生分为若干小组，每组四至六人，指定活动任务，责任到人。每个小组推选一名小组长，并给自己的小组命名，如“八仙过海”、“西天取经”等。每一小组都有学习评价表，每月对每一位组内成员的学习情况进行评价，看谁贡献大。这样一来，在小组内就形成了良性的激励机制，大家互相督促、互相交流，共同收集资料，一起探讨问题，学习成为了一件令人愉快的事情。学生们收集和处理信息的能力、获取知识的能力、提出问题和解决问题的能力、交流与合作的能力在小组协作学习中得到了很大提高。
2.课堂展示――互动的关键
人人都有惰性，所以布置预习要和预习检查相结合。我通过课堂展示的方式来检查学生的预习效果。
把课堂变成学生展示预习成果的舞台，让学生成为课堂的主人，学生与学生、教师与学生进行互相交流，集体讨论，激发了学生做好预习工作的内在动力。成功的展示，阵阵鼓励的掌声，既可以增强学生们的自信心、成就感，又无形中给予了学生一定的学习压力，促使他们更加认真对待预习，不断提高预习效果。例如，有些小组能够将重点短语worth doing sth.用在以下情景中“Who has been to Shanghai Expo?Do you think it is worth visiting?”，全班没有学生去过上海世博会，正好我去过。于是趁机展示了世博会的图片，谈谈自己游世博的感受。我们的英语课堂，就是学生们一起交流学习成果、展示自我风采的场所。
从课前预习到课堂展示，学生的合作精神和竞争意识得到了培养。各小组都不甘落后，他们有共同的合作动机和学习责任，一起准备。在共同的期望目标激励下，各小组成员都最大限度地完成小组分给自己的任务，个人的自我主观能动性得到最大发挥，从而实现了自己的价值。
总之，预习在整个教学过程中扮演越来越重要的角色。“课前预习―课堂互动”在有利于促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面有着积极的作用。英语教师应加强研究，努力探索，不断提高英语课堂教学的实效性。
参考文献：
［1］秦秀白，蒋静仪.新世纪大学英语系列教材综合教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究.2004，（1）.
［3］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，（5）：17-23.
基金项目：本文是广西教育厅科研项目（桂教科研2007：34号）的研究成果之一。
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