网络环境下教师在大学英语自主学习中的角色定位

来源:用户上传      作者: 刘小平

　　摘 要: 在网络环境下英语自主学习模式中, 教师的角色定位及其作用的发挥, 直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养与提高。教师应正确处理好自身在大学英语自主学习中的角色定位,即引导者、营造者、促进者、咨询者、协调者、个体差异的发现者及评估者等,为学生的自主学习创造有利的环境和条件,从而促进大学英语的学习成效的提高和实现培养独立学习者的最终教育目标。
　　关键词: 大学英语 网络自主学习 角色定位
　　
　　一、引言
　　随着信息技术的发展,特别是网络、多媒体的强大功能,为英语教学注入了新的活力,并使得网络自主学习成为不可逆转的趋势。2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。然而以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责,反而对教师提出了更高的要求,要求其承担更多的角色。教师要对学生的学习进度进行监控,对学习环境进行管理,适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助,并对学习结果进行一定的检查和评估。在这个过程中如果没有教师的调控与引导,学生将可能陷入随心所欲的状态,而使自主学习的效果很难保证。所以,教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用,这是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。
　　二、自主学习模式的含义
　　外语教学中对自主性学习的讨论始于上世纪70年代中期,源于北美的“个体化教学”的探索和欧洲对“学习者需要”的重视。北美的“个体化教学”致力于开发适应不同学习风格、能力和学习进度的课程和教材,而欧洲的功能意念大纲的推出则把重心从对语言结构的分析转向了学习者的交际需要。“自主学习”这个概念在上世纪已经被教育学家提出,但是没能给出一个明确的概念。许多研究者从不同的角度对自主学习进行了研究,并从不同的方面给自主学习进行了界定。因而对自主学习到底是什么还存在广泛的争议。但自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式,指的是学习者应该对自己的学习负责,能够管理自己的学习行为,包括明确学习目标,制定学习计划,选择适当的学习方式,评估和管理自己的学习,对自己的学习负责。大学英语自主学习应该是学生英语学习的一种学习方式,指的是学生能够根据自己的实际情况对英语学习现状进行自我评估,通过信息反馈,确定英语学习目标、制定学习计划、采取学习策略、监控学习进度,并在此基础上进行总结、评价和信息反馈的循环。总之,自主学习强调的是学生自觉自愿地主动学习,它和传统教学中学生被动接受知识有着本质的不同。自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑,以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备计算机并已联结校园网或者互联网的多媒体语言学习室里以教师指定的总体教学目标为方向,根据个性特点及对语言技能和文化知识的需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主学习。
　　三、教师的角色定位
　　教师应充分发挥其新的角色的作用。根据近年来廖锦超、朱甫道、周炳兰、刘晓琼等人对网络教学和教师角色的研究,选取了大学英语网络自主学习过程中教师应扮演的如下几大角色:引导者(guide)、营造者(creator)、促进者(facilitator)、咨询者(counselor)、协调者(negotiator)、个体差异的发现者(individual difference)及评估者(evaluator)等。
　　(一)自主学习的引导者
　　作为引导者,教师要引导学生树立自主学习的意识。教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中,要让学生意识到英语学习的成功与否关键在于学习者本人,让学生对自己的学习负责。其次,教师要引导学生设立学习目标和制定学习计划。学生要学会学习,首先必须学会设立学习目标和制定学习计划,按计划进行学习,用计划监控学习,并对计划的实施情况不断进行总结,发现问题及时调整。最后,引导学生自我监督与评价,并根据需要调整学习目标和学习策略。自我评价是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断,总结经验教训,不断调整和完善自我的学习机制,使学生取得更大进步的重要环节,以发展的眼光看待评价,以激励的方式评估学习。
　　(二)自主学习环境的营造者
　　在自主学习的课堂模式中,教师要能为学生创造更多的参与机会,营造最佳的自主学习的氛围,使学生最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用,逐步提高自己的语言水平和语言技能。为此,教师要做到:第一,建立民主平等的师生关系。重视情感交流,真诚关心学生,努力营造融洽的课堂气氛,为培养学生的自主学习能力创造有利条件。第二,确定目标。课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务,以及可利用的资源和策略,了解语言学习过程,并对自己的学习进行批评性反思。第三,为学生提供自主学习的机会。只要是学生能自己完成的学习任务,教师就要放手让学生独立完成。第四,采用激发式的教学手段。课堂活动设计应有利于自主学习的展开,通过学生主动地全身心地投入,在活动中获取知识,在活动中自我领悟,在活动中自我解决问题。
　　(三)自主学习的促进者
　　所谓“促进”,就是指促使某个行为容易发生或者某道工序容易完成。在自主学习的课堂模式中,教师的职责不仅仅是向学生进行语言的输入,更要注重学生创造性语言技能的输出。首先,教师要作为学生学习的敦促者。按照Nunan的观点,当我们加速了输入到输出的过程时,自主学习就得到了提高。所以,教师作为敦促者在帮助学生加速自主学习的过程方面起了很大作用。如:当学生由于词汇的原因而接不下去时,老师要给出一定的词汇帮助学生连下去;如果学生回答的内容太少时,老师可用些暗示词,如“Anything else...?”“Yes,but why...?”等。其次,要作为学生学习的参与者。一旦课堂活动开始,教师就没必要只站在讲台前观望。除了课堂巡视外,教师也可以作为“平等的参与者”参加一两个组,这样,才不至于在讨论时带有权威色彩。
　　(四)学生心理的咨询者
　　教师引导学生进行自主学习,促发自我管理、监控意识,必须给他们提供一个能积极参与和表达自己的思想、观点和情感,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。为了营造和谐的学习氛围,促进学生的英语自主学习,教师应真诚地以合作者的身份平等地与学生进行思想交流,重视学生的情感释放和情绪表达,充当他们的“心理顾问”。首先,教师应与学生进行思想沟通和情感交流,了解学生学习英语的心理状态,分析其产生焦虑感的原因,给予相应的心理辅导和学习技巧的指导,使学生客观地认识自己的英语学习水平,找准学习的目标和内容,从而消除学生的焦虑感,并化焦虑为动力,树立自主学习的信心,主动地面对和解决英语学习的问题。其次,教师应协调好学生之间的人际关系,鼓励学生相互交流英语学习经验,共同探讨学习问题,积极参加集体语言实践活动,在互动学习过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。
　　(五)网络自主学习活动中的协调者
　　教师作为协调者的角色应贯穿于大学英语网络自主学习的整个过程,协调可能出现的各种矛盾与问题,如学生与学生的矛盾、学生与教辅资源的矛盾。比如有的学生对自主学习的认识比较模糊,对网络自主学习环境还不够熟悉,出现问题和矛盾时不知道如何解决,这时就更需要教师扮演协调者的角色。在协调过程中,教师要避免过于主观地将自己的观点想法强加于学生,采取平等、协商的态度以中间人(middleman)的身份帮助学生解决各种矛盾和问题。

　　(六)学生个体差异的发现者
　　因材施教是教学应遵循的重要原则,由于网络自主学习是一个全新的学习模式,发现个体差异并进行个别指导对教师提出了非常高的要求,教师应定期地、有针对性地对个体学生进行跟踪调查研究,给予个别指导。尤其针对新生,要从大一开始就注重分析学生的个体差异,了解个体,实行个别指导,根据不同学生的特点和水平来帮助其制定学习计划并指导其完成。
　　(七)学习结果的评价者
　　教学评价是教学活动不可或缺的组成部分,通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出自己教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分,教师充分利用评价的导向作用,可对教学产生积极的作用。教师应及时发现学生的闪光点,并在课堂上诚恳地评价学生,形成和谐的互动气氛。教师必须适时地对自己的教学成果、学生的学习成果进行评估。教师进行评估的内容包括:帮助学生认识到其英语学习的优缺点;评定学生采取的学习策略是否科学;帮助学生树立正确的学习动机和学习态度;帮助学生根据自身情况选择适合自己的学习方法。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈等方式进行教学评估。通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出自己教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。
　　四、结语
　　教育的最终目标是培养独立的学习者,自主学习则是实现这一目标的最佳路径。它给英语教学提供了新思路,也对教师角色提出了从未有过的挑战。作为学生自主学习的引路人,教师应不断更新教学理念,吸取新的教学理论,完善自己的多重教学角色,从而在英语网络自主学习中更好地发挥作用。
　　
　　参考文献:
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　　[5]谭小平.大学英语自主学习模式下教师角色的转换[J].中国成人教育,2009,(13).
　　
　　基金项目:安徽省高校省级优秀青年人才基金项目(2009SQRS115)

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