任务驱动教学法在外贸英语口译教学中的应用
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作者: 周 敏
摘 要: 本文从外贸英语口译课程的特点和任务驱动教学法应用于该课程的可行性出发,为如何将任务驱动教学法具体应用于外贸英语课程提供了一系列建议。
关键词: 任务驱动教学法 外贸英语口译教学 应用
一、引言
随着我国外贸活动的日渐频繁,社会对外贸英语口译人才的需求越来越旺盛。外贸英语口译课程是南京航空航天大学金城学院经济系国际贸易专业高年级阶段的必修课程,同时也是该专业的核心课程之一。作为国际贸易专业高年级的一门应用型课程,外贸英语口译课程旨在培养从事一般外贸口译活动的英语口译人才,以满足国际贸易活动中对口译人才的需求。该课程以“口译简述”为教学先导,以对外贸易工作中涉及的主题(建立贸易关系、询盘、报盘等)为教学的主要内容,是学生在口译理论的指导下进行大量的口译联系。教师应将重点放在大量操练上,使学生通过反复操练,掌握必要的口译理论,逐步掌握外贸口译技巧,培养学生在对外贸易往来中的口译能力,为毕业后从事实际工作打下一定的基础。
在这门课程中,口译技能训练和技能教学是学生习得外贸口译操作技能、提高口译学习能力、增强实际口译能力的重要途径。笔者一直担任外贸英语口译课程的教学工作,希望能够结合实际的教学经验,总结任务驱动式教学法在外贸英语口译课程中的应用,以期为外贸英语口译教学提供一些建议。
二、任务驱动教学法的内涵
任务型教学法(Task-Based Teaching Approach)主要起源于外语(英语)教学领域,是20世纪90年代发展的国际语言教学的主流理论。它以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学理念和方式。任务型教学法的理论基础之一就是语言习得理论。20世纪70年代,美国语言学家S.D.Krashen(1982)提出了“第二语言习得理论”,简称二语习得理论。英国著名教学法专Jane Willis(1996)用实例进行证明,强调指出语言的习得要求学习者要有大量的实践机会,要在课堂学习过程中积极参与,既有输入又有输出的交互式语言实践活动,这些交互式语言活动就是我们所说的任务的雏形。
任务型教学法要求教师引导学生个人参与或协作探究完成任务并且不断评估自己的学习,因而有利于为学生提供互动机会,既能开发学生运用语言的潜力,又能激发其创造运用语言的能力。不同于传统的教学,任务型教学法的核心是“以学生为中心”,因而教师必须明确任务型教学法的主体是学生,必须始终体现学生的主体地位。教师应引导学生积极参与教学活动,学生在完成任务的过程中不是被动接受者,而是主动的参与者,这有利于学生自主学习的能力培养。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作,完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中,任务设计的质量直接关系到教学效果,即使学生完成了任务,能力却没有得到培养,这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固技能点和相关的知识点。
三、任务教学法在外贸英语口译课程教学中的应用
2001年,我国制定了以任务教学为主导教学方法的《英语课程标准》(实验稿),该标准要求:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程(教育部,2001)。”
基于这一要求,并结合外贸英语口译课程的特点,即实用性强、难度较大、且对学生的外贸流程知识,以及语言应用能力要求高,笔者认为在为外贸英语口译课程教学设计任务时要以学生为中心,根据学生的实际情况及其感兴趣的方向来设置。布置的任务要遵循循序渐进的原则,使学生在完成任务的过程中既巩固已学过的内容又探索新知识,逐步提高,并通过一个一个任务的完成最终实现总体教学目标。具体来说,我们在为外贸英语口译课程设计任务时应考虑以下几点。
1.设计情景教学
顾名思义,情景教学法指的是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings),以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生心理机能得到发展的方法。
情景教学法对外贸英语口译教学的积极作用众多。一方面,通过模仿实际的外贸英语口译场景,学生的实际操作及临场应变能力能够极大地得到提高,且同时体现了以学生为中心的教学理念;另一方面,情景教学法一改传统教学中单纯由教师讲授的方式,活跃了课堂气氛并促进了学生的积极性。
在设计情景时,教师要注意从教学的内容和实际操作场景出发,挖掘教材,创设一个好的教学情景,调动学生的积极性。创设的情景要考虑到趣味性、参与性及竞争性。只有让学生积极地投入到完成任务的情景中并努力去完成任务,才能够达到任务驱动教学的效果。
2.采用合作学习方式
在基于任务驱动教学法的课堂上,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己构建知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地构建知识的体系,这种建构是无法由他人来代替的[1]。基于外贸英语口译课程实践性强且其中的情景教学设计需要三方(发言人、口译人员、听众)参与的特点,该课程有必要采用合作学习方式,各小组成员可以在完成任务过程中展开讨论。另外,在进行学生分组时,教师可考虑将不同层次的学生组成一个小组,共同去完成一个任务,在各组学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学,实现共同提高。
3.及时予以纠正性反馈
Swain提出的“输出假说”强调了学习者进行语言输出的重要性[2]。但同时她还指出,学习者只有注意到自己的输出与目的语之间的差距,才可能把输入的信息转化成自己的知识。她认为,纠正性反馈可以促使学习者对自己的输出进行修改,在一定程度上能够防止石化的发生。
四、结语
因此,对于学生的任务完成情况,教师应及时进行检查、及时发现问题、并予以纠正性的反馈。同时,对于表现突出的任务完成情况,教师应及时进行表扬与鼓励,刺激其学习兴趣、增强信心,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步[3]。就外贸口译课程而言,教师可考虑采用观察法,即通过观察学生在讨论、完成任务过程中的表达、合作等作出评价,此外,注意观察学生在遇到困难时是否主动查找课本的相关内容、学生在遇到复杂问题时是否积极与小组成员讨论。
参考文献:
[1]英语学科研究文集[C].北京:外语教学研究出版社,1997.
[2]Swain,M.Three functions of output in second language learnin.In G.Cook & B.Seildlhofer (eds.).Principles and Practice in Applied Linguistics:Studies in Honor of H.G.Widdowson.Oxford:OUP,1995:125-44.
[3]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社,2002.
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