如何在初中语文课堂教学中开展研究性学习
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作者: 李善瑞
近几年来,我一直从事初中语文教学研究,关注培养学生的创新精神和创造性思维的方式,接触过不少初中语文教师,通过研究发现,初中语文课堂的研究性学习的着眼点,应在于引导学生学会发现问题、提出问题,学会必要的研究方法,养成初步的研究能力,具备独立精神,以及相应的实践习惯。通过设置问题情境,学生独立、自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程,获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验,是从根本上改变学生学习方式的一条重要途径。
一、尊重学生,保证学生的主体地位
过去很多教师在具体的教学实践活动中并没有真正体会“主导”的实质含义,因此,“学生为主体”并不能得到真正的落实,造成在课堂上学生不能积极主动地探究。因此,语文教师在教学过程中,就应该主动引导学生用自己独特的视角阅读教材、思考问题,鼓励学生生发自己不同于老师、不同于教参的理解,指导学生学会阅读,而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样,语文课才能真正做到以学生为主体,才能真正让学生有属于自己的思维空间,使学生在主动探索、发现和体验的过程中增进思考力和创造力,真正成为课堂的主人。所以,教师必须切实转变观念,树立服务意识,真正把课堂还给学生。教师要着力组织激励学生进行讨论研究,刺激学生的发现欲,从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥,让他们的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题,教师无论会不会答,都应给予热情的表扬和鼓励,表扬他们勤于思考的精神,鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气,充分尊重学生的学习权利和学习个性,真正保证学生的学习主体地位。
二、课堂提问,营造主动探究氛围
学生们在符合自己身心特点和发展水平的探究活动中,常常表现得兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨,接受知识和综合运用知识的效率也特别高。“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见,调动学生的学习兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。如:我在讲授《死海不死》一课时,一开篇就给学生提出这样三个问题:“题目中两个‘死’是什么意思?”“‘死’与‘不死’矛盾吗?”“文末的‘死海真的要死了’,这个‘死’又是指什么?”然后让学生带着这一连串的问题去阅读课文,很好地激发了学生对课文的探究兴趣。学生急切地研读课文找答案。最后,学生理解了“死”的三个不同含义,也掌握了死海的特征,以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文,使学生学得饶有兴味,关键在于我结合教材实际,抓住了突破口,并把它转化成了学生感兴趣的“探究”。
当然,要上好一节语文课,使语文课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中,单凭一两个提问是远远不够的,教师需要站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题,这样提问才有一定的思维深度,才可能激发学生研究的欲望,使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。又如我在讲授《变色龙》一文时,采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?针对这个问题学生较容易回答出“善变”来;然后问:他“善变”的特征有哪些?学生的热情便高涨起来,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“变得愚蠢”、“好笑”等;在此基础上,再继续问:“他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?”学生可以毫不费劲地回答出“看风使舵”。最后顺势利导提出更有深度的问题:“是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?”这样,在我的引导下,通过一组从易到难、环环相扣的设问,学生在反复研读课文的过程中对课文的重点、难点有了科学的理解。
三、课堂讨论,促进研究深入拓展
要充分调动学生学习的主体性,充分激活学生的思维,尤其是创造性思维,促进“研究性学习”向纵深发展,课堂讨论和课堂辩论是一条有效的途径。我在语文教学中,首先真正做到“精讲”,对于学生已理解的坚决不讲,不是教学重点的不讲或少讲;鼓励学生质疑问难,引导学生通过与人交流激活思维,解开思维的死结,迸发创造的火花,发展创新能力。其次,在授课时,多留给学生主体学习活动的空间、时间。最后,在教学中,针对课文中有争议的问题,或是对课文的评述性问题,组织开展讨论活动,引导学生多角度地思维、探讨,为学生的讨论、辩论创造机会,引导学生把“研究性学习”引向深入。如:结束《愚公移山》一课教学之后,我并没有停止探讨,而是根据学生提出的问题组织一场“愚公移山还是搬家好”的辩论,引导学生就此问题展开激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山,他可以搬家,或可以开山辟路,或是靠山吃饭发展经济;甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人,是破坏环境、破坏生态,等等。我对学生的这些多元化思考进行了鼓励性的评价,并对讨论进行总结归纳:在生活中我们不仅应该“肯干”,而且应该“巧干”。这样,既达到了教学目的的要求,又避免了学生无的放矢地讨论问题,从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
语文教学实践说明:学生对语文研究性学习这种以获取知识为目的、以解决问题为中心的学习方式是有兴趣的,只要语文教师认识到了这一点,并积极主动地为学生创造良好的条件,学生就可以在研究性活动中焕发学习热情,进而深入挖掘教材,质疑解疑,享受语文研究性学习的快乐,语文素质也会得到整体提升。
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