自主学习与英语课堂教学的优化
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作者: 何永妹
摘 要: 职业中学的英语教师应该不断发展学生的主体意识、能动性和创造性,重视培养学生主动探究的能力,让学生在自主学习的基础上实现英语课堂教学的优化。
关键词: 英语课堂教学 自主学习 优化
随着科学技术的迅猛发展,社会需要大量的技术人才,职业教育英语教学要适应职业教育的发展,寻找一条适合职业教学的英语课堂改革之路。职业中学的生源相比普通中学来说普遍较差,学习目的不是升入高等院校,而是以职业教育为主,英语基础普遍比较薄弱,对英语学习缺乏自信,在英语课堂上缺乏学习主动性,表现为消极被动,课堂气氛沉闷。所以职业中学的英语教师应该根据新课程标准的核心理念,从根本上改变学生被动、单一的学习方式,不断发展学生的主体意识、能动性和创造性,重视培养学生主动探究的能力,让学生在自主学习的基础上实现英语课堂教学的优化,提高教学效率,从而为社会输送合格的技术人才。
一、自主学习要尊重学生的个体差异
著名心理学、教育学家霍华德・加德纳博士(Dr.Howard Gardner)提出了多元智力理论学说,在《心智的结构》一书中将人的智力分为言语――语言智力、逻辑――数学智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、音乐――节奏智力、交往――交流智力、自知――自省智力和自然――观察智力八种类型,充分说明了世界上没有所谓“差生”,“尺有所短,寸有所长”,所谓“优生”和“差生”的区别,只是智力结构不同而已,在现实生活中这种例子也比比皆是。在学校中成绩平平,甚至调皮捣蛋的,教师眼中所谓的“差生”,到了社会上反而比那些书本知识掌握得很好的教师眼中的“优生”更有出息。职业中学的英语教师要根据“多元智力理论”学说,认识到每一个学生都是有自尊心和不断成长中的人,需要理解、尊重和鼓励;转变以学习成绩为唯一标准衡量学生优劣的传统教育理念,尊重学生的主体价值,创造适合学生个性发展的条件,将学生视为学习和发展的主体;正视学生的差异和发展,充分认识到每一位学生都有自己丰富而独特的内心世界,突破世人眼中职业中学的学生都是“差生”云集的世俗观念,坚持人本主义的教育理念,尊重和相信每一个学生,相信每一位学生都蕴藏着极大的学习潜能,根据所教学生的不同特点进行有的放矢的学习方法指导;帮助学生树立英语学习的自信,激发学生学习英语的兴趣,使学生形成正确有效的学习策略,养成良好的学习习惯;尽可能地为学生提供自主学习的空间和时间,让不同的学生在学习过程中都能获得满足感与成功感,从而体验到学习的乐趣,为终身学习打下基础。
教师需要关心的不仅是学生获取知识的多少,更要关注学习获取知识的方法,关注学生个性发展的过程,关注学生内在发展的潜力。
二、自主学习需要教师转变角色
在传统的应试英语教学活动中,教师大多采用“满堂灌”的教学方法,讲解的时间长,而学生参与的时间太短,或根本没有活动的空间和时间,被动接受英语基础知识,自主探索少,学习活动基本是理解和记忆,师生之间缺乏互动和交流,所以很多学生对这样的英语课堂从望而生厌到望而生畏,丧失学习信心和学习兴趣。英语教学只有创设语言交际情境,进行听、说、读、写的训练,才能真正提高教学效果。所以职业中学的英语教师不能在英语课堂教学中唱独角戏,而要从促进者转变为引导者和协调者,使英语课堂由教师“一言堂”的讲坛成为每个学生自主展示英语才华的舞台,鼓励每一个学生的每一点进步,创设英语教学情境,激发学生的兴趣和思维,解决会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性,引导学生自主探究发现,改善、优化整个教学流程,在英语知识海洋里与学生携手共游,使英语课堂成为学生乐在其中的学习乐园。
三、自主学习要培养学生主动探究的能力
职业中学的英语教师要改变“授之以鱼”的传统教学方式,“授之以渔”地指导学生主动学习,帮助学生掌握以能力发展为目的的学习方式。发展学生的自主学习能力的途径多种多样,但只有学生对英语文化背景产生兴趣,才能在课堂教学中持积极主动参与的心态,才能对英语语言的学习保持持之以恒的热情与动力。所以教师要教给学生正确的学习方法,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,提高学生对英语文化背景的认识和了解,发展听、说、读、写的综合语言技能,为学生选择正确的英语学习策略,为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和判断等思维活动用英语分析问题和解决问题,培养学生主动探究的能力,从而获得经验,增强自信,提高英语教学效率,提高学生的英语应用能力。
为了有效提高学生的综合运用语言能力,教师在教学中要运用有效的教学方式,采用多种教学途径,吸引和鼓励学生学习和使用英语,例如任务驱动教学法就是以具体的任务为学习的目标和动力,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成果的一种教学方法。即教师在教学过程中引导学生在课堂教学实践中由简到繁、由易到难、循序渐进地完成任务,得到清晰的思路、方法和知识脉络,从而培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力,以及探究精神。实践证明,采用任务型语言教学途径有利于教师实现由单纯传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变,有利于学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式学习和使用。任务驱动教学法建立在建构主义教学理论基础之上,体现了以人为本,激发了全体学生的学习积极性,使每个学生都能在课堂教学中学有所得,在享受成功的喜悦中找到学习的自信和内驱力,让学生不是被动地学习,而是以积极主动的情感参与学习、学会学习。
参考文献:
[1]郭芳.人民教育出版社.浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计.
[2]北京师范大学何克抗教授.建构主义学习环境下的教学设计.
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