高中生英语书面表达能力:问题与对策
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作者: 李伟杰
摘 要: 本文对2001年河南省首次举办的高中学业水平考试英语科目的书面表达题的答卷情况进行了分析,指出目前高中学生书面表达存在的问题,并提出了相关建议。
关键词: 高中生 英语书面表达 问题 对策
2010年1月15日至17日,河南省在基础教育课程改革后首次举办高中学业水平考试。我校承接了本次考试英语评卷工作。我校评卷教师和高中参加评卷的教师针对在评卷过程中遇到的学生书面表达题答卷中出现的问题进行了分析。
一、书面表达试题
(一)试题结构。
书面表达题包含内容提示和写作要求两个部分。内容提示部分包括提示语和五个要点;写作要求部分具有四个方面。
(二)书面表达试题内容。
假设你是李华。周日,你和朋友去郊游。请根据内容要点和要求,写一篇英语日记。
内容要点:1.出发和返回时间;
2.郊游地点;
3.出行方式;
4.活动内容;
5.自我感受。
写作要求:1.短文需写在答题卡的指定区域;
2.文章中不得出现个人真实信息;
3.词数100词左右;
4.可适当发挥以使行文连贯。
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(三)考查意图。
本次考试是普通高中学生学业水平考试。书面表达题主要考查学生对书面语言的运用和组织能力。
(四)评分标准。
书面表达的试卷评分标准属于整体评分法。该标准分四个档次13―15分、9―12分、4―8分、0―3分。每一档次说明该档次作文的特征(内容、语法、组织、表达等)。
二、书面表达答卷分析
(一)学生答卷中存在的问题。
1.基本语法知识。学生的基本语法错误比较多,例如很多学生对简单句的五种结构类型没有掌握好,文中时态不一致、标点符号和大小写错误、动词的习惯用法错误、介词和连接词的错误使用、拼写错误等,以及词性变化、名词的单复数错误,等等。
2.审题。很多学生审题不清,对内容要点和要求把握不全面,具体表现在少写要点、字数不够等。很多学生把郊游写成去北京、大连等地,或者博物馆、海洋馆等地方的旅行。部分学生对英语范文死记硬背,不知道根据题目的要求进行变化,灵活运用语言的能力不够。
3.思维表达能力。许多学生的思维表达缺乏连贯性和条理性。很多学生不能恰当地使用英语连接词。很多学生的作文中包含中国式英语。
4.侥幸心理。一部分学生照抄本次试卷中阅读理解的内容,想蒙混过关。个别学生用汉语拼音答题。
5.卷面书写。一部分学生卷面书写不工整、不规范,涂改单词,影响到老师对其文章的理解,造成失分。
(二)错误原因分析。
1.很多学生的语法错误,原因在于在初中低年级时没有掌握基本的英语基础知识,没有掌握正确的英语书写规范。
2.内容要点把握不全面,原因之一在于很多学生审题不清,没有看清要点就匆匆写文章。另一个原因是平时写作训练较少。
3.死记硬背范文,原因在于学生对语言的运用缺乏灵活性。很多学生背诵了普通高中学生学业水平考试辅导材料当中的一篇范文,但是该范文当中没有时间和具体的活动内容,他们没细心审题就照抄照搬,导致分数不高。
4.许多学生的思维表达缺乏连贯性和条理性,其原因在于写作训练中忽视了句与句、段与段的衔接及谋篇布局。
5.作文中中国式英语较多,原因在于学生受母语语法的影响,用母语思维模式来编写英语句子。他们英语泛读的量太小,没有形成语感。
6.很多学生照搬试卷当中的阅读理解,原因在于本身写作能力较低,不知道如何去写,就照搬试卷当中的阅读理解中的一段或者几段话,来碰碰运气蒙混过关。
7.个别学生用汉语拼音或汉语答题,原因在于英语基本功太差,不能用英语表达自己的思想。
8.卷面不整洁,书写不工整、不规范。原因在于英语入门的初级阶段没有养成好的习惯。平时也没有注意该方面的训练。
三、对高中英语教学的建议
通过以上对试卷书面表达题的分析,我们对高中英语教学提出以下建议。
(一)加强对学生英语基础知识的训练。
比如对英语简单句的基本句型的训练、时态、词的惯用法与书写等方面的训练。而对学生英语基础知识的训练应从初中低年级开始抓起,同时高中阶段加强训练,重视初中、高中英语知识的衔接。
(二)加强英语泛读的教学。
写作是一项输出技能,而好的输出需要大量适合学生水平的输入作保障。只有学生在阅读并理解一定数量的文章基础上,多进行写作训练,才会写出好的文章。“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的境界。从自己学习英语的经历中,我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一”(何其莘,2000;董亚芬,2005:35)。李观仪指出:“要提高英语水平必须依靠不间断的大量阅读,而阅读又必须做到精泛结合,默读与朗读相结合……”(董亚芬,2005:35)目前所有的老师都重视精读课的教学,一部分老师却忽视了泛读教学,有的老师把泛读文章也当成精读课文讲解,造成学生的泛读数量不够,影响了写作能力的培养。而泛读材料的选择也至关重要,“我们是通过理解略微高于我们目前能力水平的输入材料来习得语言的”(Krashen,1983:32)。所以学生所选择的泛读材料应略微高于他们的水平,这样他们每次阅读后都能获得成就感,体会到成功的乐趣,能坚持下去。
(三)加强英语写作训练。
建议高中教学中重视每周的写作课,让学生每周写一篇作文,养成审题、列题纲、写正文和修改的习惯。教师可采取学生自改、学生互改、老师抽该或全改的方法批改作文。“‘读’和‘写’既是统一的,又是矛盾的。读得越多,一般来说,写得越好,但前提是,读的同时必须坚持写。如果只读不写,读得多的人未必就能写得好”(黄源深,2002:16)。写作水平的提高是一个循序渐进、长期坚持不懈的过程,仅仅依靠考试前突击,很难有很大提高。
(四)加强对学生交际能力的培养。
很多学生会背诵很多范文,但不知道在什么时候、什么地方以什么方式使用自己背诵的范文和句子。比如在本次考试中很多学生背诵了河南省2008级普通高中学生学业水平考试辅导材料当中的一篇范文,但很多学生把文章照搬下来,而没有考虑背诵的范文和试题要求是否完全一致,导致分数不高。
(五)关注学生的个体差异,加强“因材施教”的教育
本次考试去除缺考的学生,有些考生书面表达是零分卷。而得满分的学生比例较小,只占0.03%的比例。如果在高中教学中,教师注重学生的个体差异,让每一个学生在原来的基础上得到提高,就会减少零分卷的数量,提高高分卷的比例。
参考文献:
[1]Krashen,S.D.and Terrell,T.D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon Press and Alemany Press,1983.
[2]黄源深.多读多写――英语学习谈[J].外国语,2002,142(6):13-17.
[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[A].束定芳.外语教育往事谈[C].上海:上海外语教育出版社,2005:29-38.
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