技校数学课程存在问题分析与思考
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作者: 刘粉莉
摘要: 数学课是技工学校的一门重要基础课程之一,怎样让数学课在技工学校发挥自己的作用,课程改革势在必行。本文作者就这个问题谈谈自己的几点建议。
关键词: 技校数学课程 问题 改革
目前,随着职业教育的发展,社会对职业教育的基本特征已经初步达成共识,即以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,毕业生应具有基础理论知识扎实、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。数学课作为技工学校重要的基础课程之一,是技工学校学生知识框架的核心基础。但由于技工学校目前学生生源素质较差,学生数学基础普遍较差,对数学课缺乏兴趣,因此数学课目前在技工学校面临着尴尬的局面。在这种情况下技校数学课程面临着很多问题,如技校数学课程如何适应一线应用性人才的需要,如何适应新时期专业课的要求,成了我们急需解决的问题。
一、目前技校数学课程的存在的问题
1.学生因素
如今就读在技校的大部分学生,都是在初中学习处于后等的学生,他们的学习习惯比较落后,数学基础一般不够扎实,很多运算和推理缺乏熟练的技能,一部分学生还有自卑感。他们对学校设置数学课程没有足够的认识和了解,很多学生认为上技校就不需要学数学,数学对他们的专业课没有什么帮助,而且这些学生的学习积极性不高,对数学学习兴趣不浓,进取精神也不够,等等。
2.教师因素
首先,由于知识经济的发展,现在技校数学的教材内容繁多,因为种种原因,学校给教师安排的课时很少,这样教师为了完成教学任务,都采取“填鸭式”的教授方法。这种教学方法忽略了培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。久而久之,就会使学生学习数学的兴趣和信息一点点地丧失,最终导致了厌学的情绪。
其次,技校的数学教学课程具有很高的抽象性,但不是所有教师都能很生动、很形象地把深奥的数学知识用通俗易懂的语言表达出来,而且有的时候一些数学语言表述得也不够明确,这就在人的因素上导致了学生对数学课程的理解上出现了困难和难以理解。
最后,由于数学课程是公共科目,学生来自不同的专业,一些教师不能对所有学生的专业有很全面的了解,因此在教课的过程中,就可导致对教材内容的不同取舍,这样就使得一些专业老师存在不满情绪,也不利于学生对自己专业的学习。
3.社会因素
首先,科技的进步和社会的发展使得各个学科的联系更加紧密,数学作为技工学校的一门重要基础课程,和很多课程有着千丝万缕的联系,这样在不同程度上对教师的要求越来越高。其次,我国目前职业教育的生源质量也极大地影响了数学课程原有的方式方法,给技术数学教学增加了很大的难度。
总之,种种原因导致了学生对数学课程的兴趣不高,使他们觉得数学的学习枯燥无味,使得数学的教与学不能很好地配合,技校数学课程境地尴尬。因此,目前数学课程的改革迫在眉睫,这将是提高数学教学质量、培养技术应用性人才的一场攻坚战。同时数学课程的改革和创新在很大程度上对促进数学教学的全面发展也具有战略性的意义。
二、数学课程的改革
这里所谓的改革不是简单地推翻原有的方式方法,提出新的方式方法,而是在原有的基础上科学、灵活和辩证地使用和创新技校数学的方式方法。为此需要将数学教学的课程进行科学的改进。我们在常用的数学教学方法基础上,经过多年的实践教学经验,提出如下几种改革。
1.内容改革
学校可以根据开设的专业课的主要内容特点,自己开发一些模型,如:电财管理类专业的学生可以用到社会经济模型,如利息、分期付款,方程的应用,折扣、利润、成本等问题;理工、计算机等专业的学生则多是利用拟合模型:数据的分析利用、线性回归、曲线拟合等问题;电子商务类专业的学生则较多地应用概率统计模型:市场统计,评估预测等问题。另外,我们可以在主体内容保持不变,不影响数学知识系统性的前提下,根据不同专业作必要的顺序调整或内容的增补,制定不同专业的教学大纲,使调整的数学内容能与专业课很好地衔接。如:对计算机专业,可以补充“逻辑代数”有关知识,如二进制等知识,为学生学习计算机打下必要的基础;对会计专业,可以删去“立体几何”的知识,学习一些与专业联系紧密的知识,如“集合”、“函数”等。
2.教学方法改革
传统的“满堂灌”,“填鸭式”教学方式,枯燥乏味,激不起学生的学习兴趣,我们可以适当使教学方法灵活一些,如可以在数学课堂上引进其他课程的知识,帮助学生理解,使学生获得求知的快感,萌发学生学习兴趣。例如我们可以在数学课堂上引进德育知识,促进学生学习兴趣的同时,又提高了学生的爱国注意热情。同时我们还可以创新一些新的教学方法,如概念贯穿始终的教学法。即抓住主要概念不松口,围绕其大做文章。如方程组、极限和随机变量,在各科教学中做到万事不离其宗。再如在高数的概念教学中,教师可以采用“从专业到数学概念再到专业”的思维模式,将数学和专业知识巧妙地结合起来。当遇到诸如抽象性强、理论含量高的定理或公式,教师不要忙着让学生死记硬背条条框框,可以采用形象说明的方法,使学生更容易理解,从而能灵活运用。
3.多媒体电化教学法
抽象性是数学的特点之一,技校生的数学基础较差,抽象能力也较差,常规的教学手段难以将抽象的知识直观地表达出来,而多媒体技术正好可以弥补传统教学方法的不足。多媒体技术通过声、光、影的综合运用,将静止的东西运动化,抽象的东西直观化,枯燥的课堂生动化,可极大地促进学生的思维活动,加深对抽象知识的理解。如函数的应用、函数的图像、函数的性质、立体几何等,这些内容都非常适合用多媒体表现,我们可以设计制作符合技校数学实际的课件并在教学中合理地加以运用,让学生最大限度地参与到教学活动中。实践证明,以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣,计算机极强的交互性使学生有了参与的机会,使学生的想象力得到了充分的发挥,也极大地调动了学生的积极性。
“教学有法,但无定法”。只有教师在教学实践中以课程标准为指导思想,合理制定教学目标,灵活掌握并运用教学手段,积极反思,才能在教学中收到理想的效果。
数学是使一个人最具可持续发展的科学。全民数学修养、数学素质、数学能力的整体提升,毫无疑问将会提高我国的整体实力。从事职业教育的每个教师都应该有这样的使命感和责任感,不断地进行数学课程改革,在改革中实践,在实践中探索,在总结中提高,使现代职业教育充满活力。
参考文献:
[1]唐凤.技校数学课程建设的分析与思考.科教导刊,2010.6.
[2]杨志文.浅谈职高数学教学.中国教育技术装备,2009.5.
[3]邢晓航,周蕾.关于改革高职高专数学课堂教学效果的几点建议.考试周刊,2010.5.
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