浅析大学英语写作的评价模式
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作者: 胡德良
摘 要: 在大学英语教学中,各种常用的写作评价模式都有其自身的优缺点。作为大学英语教师,对写作评价模式的各种优缺点要有一个清晰的了解,以便在评价中进行优化组合,使写作评价达到公正合理的效果,让它更好地为提高写作教学质量服务。
关键词: 大学英语习作 评价模式 优点 缺点
一、前言
《大学英语课程教学要求》(教育部:2007)中对书面表达能力的较高要求为:“能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺。”要想达到这个要求,除了教师的教学和学生的努力之外,还需要有一个客观、科学的评价标准和一套讲究策略的评价模式。
大学英语教学就是为了提高学生的听、说、读、写、译等各项基本技能和综合运用语言的能力,其中“写”代表着“输出能力”,是决定英语水平高低的关键因素之一,因此很有必要将大学英语写作教学改革提上日程。写作评价在写作教学中又是一个不可或缺的部分,如果运用适当,将会对大学英语的写作教学起到不可估量的推动作用。把握各种写作评价的模式,了解各种模式的优缺点,是每个大学英语教师应该拥有的基本知识。
二、常用的评价模式浅析
从评价主体上来看,大学英语的写作评价大致可分为:教师评价、自我评价、同学评价、小组评价、全班评价等。
1.教师评价
教师评价在大学英语教学中是最为传统的评价方式。在评价过程中,教师将学生们的写作练习逐一地、自始至终地审读,把不符合要求的部分或有误的部分予以指出或改正,将一些特别需要注意的部分或写得特别精彩的部分用批语的形式加以说明。
教师评价的优点在于:教师凭着自身的素质和教学经验能够准确地把握评价标准,评价往往准确得当,而且对于学生在习作中所表现出的问题能够一语道破,直截了当。
然而,教师评价的缺点也是显而易见的。传统的教师评价只侧重学生表面上的写作能力,无法了解学生在写作思维过程中所遇到的困难、情感和认识,对学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等方面的评价有所忽略。其结果是学生辛辛苦苦地写,但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句,学生的写作作业本上总是红字累累,文章被批得体无完肤,严重打击了学生的写作积极性。此外,大学英语的大班教学使教师的写作评价最具挑战性:仅仅评判部分学生的习作,就会占去教师的大量时间,耗费教师的大量精力。
2.自我评价
自我评价是指学生对自己的习作进行评判。评判同样要根据一定的标准来进行,如:文章所要求的要素是否全部具备?是否根据一定的上下文对措辞进行了推敲?有没有语法和拼写错误?这些是在利用其他模式进行评价时同样需要注意的标准。另外,在自我评价过程中,可以让学生把所遇到的困难、通过写作所获得的认识等列出来,以便让教师对学生的写作过程有个较为清晰的了解。
自我评价的优点在于:对写作过程的思维、情感和认识只有学生本人最清楚,通过学生的自我评价,可以让教师和其他评价主体参与到作者的习作过程中去,以便大家为作者提供合理化建议。
自我评价的缺点:学生们往往“身在误中不知误”,对自己的不足之处认识不到位,检查自己的习作时脑筋容易“走熟路”,很难检查出已有的错误,尤其是拼写、语法等方面的小错误。
3.同学评价
同学评价是指由作者的同学作为评价主体,对习作按照一定的评价标准进行评价。同学评价通常由两个学生互相交换进行,但也可以由一个学生评价几个同学的习作,也可以由几个同学评价同一个学生的习作。为了鼓励学生积极参与到同学评价中来,最好要求评价后在作者的习作末尾处签名,以便教师日后可以检查哪些学生评判得认真,哪些学生评判得马虎。当然,教师可以采取一些激励措施,鼓励学生积极而认真地为同学评判写作练习。
同学评价的优点在于:通过同学评价,可以很有效地改正一些语法和拼写方面的小错误,同时可以大大减轻教师评判的任务。此外,同学评价既可以在课上进行,也可以在课下进行,比较灵活。
同学评价的缺点在于:有时,学生在评价时对评价标准把握不当,对习作应该包含的要素有所忽略,致使评改过的习作在大方向上仍然存在问题。此外,程度较好的学生对程度较差的学生所进行的评价比较到位,而程度较差的学生对程度较好的学生所进行的评价却往往不够理想。因此,教师要鼓励程度较好的学生作为评价主体参与到评价中来,鼓励程度较差的学生从他人的习作中找出闪光点。
4.小组评价
将学生组成4至5人的小组,首先由小组成员轮流审读和批改组内每一成员的习作,然后总结本组同学的习作中普遍存在的问题,并针对这些问题讨论改进办法,然后推选出本组最佳习作。这个过程如果是在课堂上进行,教师要给予必要的指导和建议。由小组推选的发言人向全班汇报本组习作的普遍性问题和改进措施,并分析本组成员的佳作。教师要对分析合理之处加以肯定和鼓励,对不足之处加以引导和指正。
小组评价的优点在于:小组内每个成员的习作都会经过好几个学生的评判,评判效果明显优于单一学生的评判,改正率可以大大提高。
小组评价的缺点在于:经过一两轮批改之后,学生的原习作很可能会看起来比较乱,给后面要进行批改的同学造成审读上的困难,评价起来会更加吃力。有时小组成员的评判意见也会产生分歧,使作者觉得无所适从。
5.全班评价
教师可以将比较典型的习作抄写到黑板上,或者利用多媒体投射到大屏幕上,然后由教师带领全班同学一起进行评价。在这种评价模式中,教师需要进行适时的引导,从宏观到微观建立一套合理的评价程序,为学生的自主评价做出示范。
全班评价的优点在于:可以使全班同学作为评价主体参与到评价中来,大家可以集思广益,人人都有发言的权利,人人都可以经历评判的过程,甚至作者本人也可以让大家分享一下写作时所经历的困难和想法,从而更容易使评判做到公正合理。
全班评价的缺点在于:所选习作中出现的某些问题不一定具有代表性,从而无法使一些学生从评价过程中受到应有的益处。此外,全班评价一般要占用课上时间,在时间上不像其他评价模式那么灵活。
三、结语
综上所述,在大学英语的写作评价模式中,不论哪一种都有各自的优点和缺点。在进行评价时,教师应该考虑到时间和场合的限制情况,采用合适的评价模式。为了充分发挥学生在评价过程中的主体作用,为了使评价效果最优化,最好综合两种或两种以上的模式。例如,在小组评价之后,习作者应该根据反馈信息进行重写,然后再由教师进行评价,这样一方面大大减轻了教师的评判任务,另一方面教师可以在大方向上和所应包含的要素上进行把关。如果时间允许的话,不管利用哪一种评价模式,最后都要由教师来亲自把关,以保持评价效果的公平合理性,使写作评价真正起到促进大学英语教学的作用。
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本文为邢台学院教学改革研究项目“大学英语写作评价模式改革初探”(项目编号:JGY09029S)的阶段性成果。
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