大学英语教学的意义与多媒体的活用
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作者: 鲁力进
目前在国内的大部分大学,作为公共课程的英语,其授课次数一般为一周两次到三次。在我校,为学生开设的大学英语课程分为三种课型,即读写教程、小班面授及听力自主学习,其中小班面授课为两周一次。文章拟基于以上大学英语教育环境现状,从软系统方法论(Soft Systems Methodology)的角度,对大学英语的教学及多媒体的活用进行阐述。
一、国内大学英语的教育环境现状
有关语言输入的内容与方法等相关的论述与研究已经很多。而在二外习得研究领域,一般认为作为外语(或者第二语言)的英语的习得中,英语的输入显得非常必要。
纵观国内各个大学的大学英语教学状况,我们的学生与英语接触的时间并不多,为一周两次左右。在我校,因小班面授课为两周一次,学生的课堂学习时间是两次半,即225分钟。此外还有寒暑假、周末和国家规定的节假日等,一年中大概有五个月的时间是没有课的。这样的学习环境语言输入量是绝对不够的,学习效果不明显的状况也是在所难免。为了解决这种语言输入的不足问题,仅仅依靠通常的授课时间已经远远不够,而是必须为学生尽可能地提供一种能够让其与英语输入频繁接触的课外学习(自主学习)环境。
从英语教学所被赋予的意义来看,我们有必要对如何把通常的上课与自主学习进行完美结合作为一个课题加以思考。首先,我们拟从教师的角度,对大学英语应具何种平台作用进行分析。一般来说,大学英语教师都会对教学的如下平台作用持有共识。即,
1.提供知识与信息交流。
2.技能训练。
3.评估学生的自主学习效果。
4.通过英语与学生交流。
5.利用互联网检索和获取信息。
6.提供与外籍人士交换信息的机会。
二、大学英语教学与多媒体
既然大学英语课被赋予了以上意义,那我们对于多媒体在教学中的活用就有了一个目标依托。笔者以上述提及的1―3中的平台作用为中心,结合自身的教学实践,对大学英语教学与多媒体的活用进行诠释。
1.作为提供知识与信息平台的英语教学
在大学里,以传授知识与提供信息为主要目的的授课基本上是以普通课堂的形式完成。笔者在所担当的大学英语读写教程中,每堂课中有一半左右的时间通过导入和课文所涉及的主题来完成讲义内容。这其中包括英语圈的文化、英语语言、英语的习得和英语教育等方面的知识介绍。同时利用教材《大学英语读写教程》以英美国家的日常生活文化为中心展开课堂教学。这套教材除了包括美国、英国、澳大利亚等以英语为母语的学习者,也有将英语作为外语的学习者的文章和会话,这就让学生对标准英语和地域方言,甚至社会方言有一个比较自然的了解。从社会语言学的观点来看,这对学生学习作为world language的英语是非常有益的。
2.作为技能训练(skill training)平台的英语教学
《大学英语课程教学要求》明确规定要“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力”(王守仁,2004)。与这种指导思想相一致,在我校,除了普通课堂教学外,另外开设的小班面授课和听力自主学习课为学生提供了一个技能训练的平台。它以电脑教学网络课室为教学平台,以英美等国家的主流广播电视新闻为听力素材,为学生提供真实的多媒体听力教学课件。学生可以在多媒体课室自主完成学习任务。小班面授课在大学一年级以说为主,选择了学生容易进行对话和讨论的话题,如代沟、感情、环保及健康等主题。同时也融入了听力训练,通过一些精选的英美短文听力材料、会话视频,让学生在感受英美文化的同时掌握提高听力的方法,从而在整体上逐步提高其听说能力。大学二年级则以听力训练为主,以英美原版原声材料为蓝本组织课堂听力练习,增加了难度。在自主学习方面,在我校的机房已拥有了七百多台电脑,能满足学生每周一次的自主听力训练,学生能独自进行听力理解、语法训练、模仿录音等多项环节的训练。
3.作为评价自主学习成果平台的英语教学
如前所述,每周两次左右,一年35周左右的教学量根本无法满足预期的英语学习效果。因此在大学英语教育中,如何活用自主学习显得非常关键。笔者将词汇学习放入了学生的自主学习中,然后在课堂上评价其取得的效果。
作为提高综合英语能力一个不可欠缺的因素就是词汇量的扩大,有关这方面的研究已经很多。如Laufer(1988)认为,在某一段文章中如果大约20个词语中出现1个生词即5%的生词量的话,对于这段英文的理解则会显得很吃力。另外,英语圈中平均每个大学毕业生的词汇量为2万单词(Schmitt,2009),而作为中国的大学毕业生,其平均词汇量估计在几千左右。由词汇量可以看出我们与英语圈的大学生在综合英语能力上的差距。这样,词汇的学习除了在课堂上通过老师的讲解之外,自主学习则是一个非常重要的环节。
三、结语
文章从英语所被赋予的意义的观点出发,对在英语课时受到较大限定的状况下作为公共课程的大学英语的教学内容与方法进行了探讨,同时通过结合笔者自身的教学实践,对多媒体的活用进行了分析。将自主学习融入通常的教学,从重视课堂内与外的关系的观点出发,从将评价词汇学习平台作为教学的一部分的实践例子来看,“提供知识、信息的平台”,“技能训练的平台”和“评价的平台”这三个要素是赋予英语教学的意义所在。今后还将基于大学英语教育的方针、学生所赋予教学的意义等课题,不断实践,并将成果加以比较研究。
参考文献:
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基金项目:中南林业科技大学教学研究项目:多媒体辅助下的多维互动外语教学模式及课件制作的探讨。
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