谈体育教学中的激趣诱思
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作者: 梁 铭
摘 要: 在体育教学过程中,教师不应过多束缚学生,而应创设条件让学生多一些选择,多一些想象,针对差异,进行分层教学,通过情景导入和教师组织、引导,激发学生的学习兴趣,诱导学生思考,鼓励学生质疑,放飞学生学习思维的翅膀,让学生探索问题,按照自己对技术的理解活动,并在活动中锻炼自己、提高自己,从而提高教学效果。
关键词: 体育教学 激趣 思考
《新课程标准》强调体育教学过程是师生思维互动的过程,要培养学生的独立性和自主性,培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力,引导学生质疑、探究。所以,体育教师如何充分调动学生锻炼的积极性、如何提高学生自主学习的能力、如何培养学生的创新意识是我们应当认真研究的课题。在体育教学中积极探索和倡导“教师组织、引导、点拨,学生自学、探究、创新”的激趣诱思的教学模式,教学会有意想不到的收获。
一、创设教学情境激发学习兴趣,诱导学生进行思考。
实践证明,良好的开端是成功的一半,优化体育课堂教学的第一步也是最重要的一步就是要激发学生对所学课程的兴趣,使原本枯燥的理论知识更具体、生动、形象。多媒体在这方面有着独特的功能,它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用声、色、形相结合的方法,使事物化抽象为具体,变枯燥为生动,富有感染力,激发学生的学习兴趣,使学生在兴趣盎然的情境中去学习,去接受知识。
在体育教学过程中,教师要经常有意识地通过各种教学手段,充分利用多媒体,以音乐渲染情境,以语言描述情境,实现图、文、声、情并茂,动态逼真、形象生动地展现教学内容,使联想活跃发展,从而激发学生学习的兴趣。以“篮球教学”为例,课的开始,首先组织学生观看“NBA球赛精选”,通过篮球明星精彩的运球过人技术、精准的投篮的精彩演绎,使学生的精神振奋、跃跃欲试,调动学生的学习情绪;教师及时提出问题,引导学生仔细观察、思考,激发学生质疑,探索问题和尽快进入角色,这样就会使学生爱学爱练,从而达到很好的导入效果。又如,我在给学生介绍前滚翻的技术动作时,采用多媒体电脑教学,将前滚翻的整个技术动作借助教学软件,通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解及将“两手蹲撑―屈臂低头―两脚蹬地―提臀收腹―重心前移团身滚动―枕骨、肩、臀部依次触垫―抱小腿团身成蹲撑”的文字解释打印在屏幕上,结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解,加上我在课堂上的示范,学生在大脑中形成了清晰完整的技术动作印象,练习起来更有劲、更积极主动,对动作要领更直观理解,掌握技术动作更快。
二、让学生多一些选择,做学习的主人。
学生的身材、能力、兴趣爱好差异较大,有意注意的持续时间长短不一。为了激发他们的学习兴趣,在教学中应多安排一些选择性的学习活动,让学生通过自主选择器材和场地,独立地进行练习,在自主和独立的选择性活动中,培养他们自主学习的能力。选择性的学习活动,重在让学生多一些自主选择,多一点独立的思考,改变以往教学中一切由教师带着学生活动的做法,使学生的学习由被动转向主动。因此,教师可根据教学内容开设“练习超市”,为学生提供一系列可供自由选择的练习条件,学生可根据自己的能力、需要和兴趣,自由选择练习内容,这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性。在“练习超市”中教师的工作主要是指导和服务,教师巡回在学生中间,一旦发现学生需要的时候,就要及时提供帮助。同时,还要引导学生养成良好的行为习惯,如,练习中不要争抢、拥挤,爱护器材,练习后要放好器材,等等。例如:在篮球教学中,教师以“上梯式”的教学形式开设“练习超市”,分五个层次进行小组练习:原地运球→进行间运球(分无障碍和有障碍)→对抗性运球(分消极和积极防守)→运球上篮→教学比赛。以“成功”跃进新内容为激励点,教学过程中遵从“从易到难”的原则。在整个学习过程中,学生的学习形式可根据自己实际情况而定,是多样化的、自主的,当学生自认为某一阶段的学习内容的掌握已达到要求,可提出申请,并通过考核确认、肯定后,进入新的学习内容进行练习。这样一来,学生为了尽快进入新的学习内容,就会积极主动去思考、去练习,从而使学习的内容得到进一步的升华。
当然,教师还可以尝试只给学生提出练习内容,让学生自己去思考和选择练习的方法、组织形式,或者提出几个练习内容,让他们自己选择练习项目等不同的教法。
三、让学生多一些想象、思考的空间,激发学生创新热情。
想象是创新的基础,心理学理论告诉我们:创新起端于想象。想象和创新靠的又是人的主观性,只有人具有积极参与意识,才能激发其想象和创新热情。学生思维活跃、想象丰富,头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想象,因此教师要寻找激发学生充分想象和自主创新的时空和方法,并渗透到课堂教学的每一个环节,使学生多一些想象,多一份自主创新的主动权。教师要启发学生从多角度思考问题,鼓励他们敢于打破常规,勇于质疑,大胆发表自己的见解,拓展学生的发展空间。
(一)教师在课堂教学中,要为学生创建时间、空间等条件,指导他们自学、思考、讨论,让他们在尝试练习、自我体会、互相学习等学习活动中,了解知识的形成过程,理解和掌握知识,最后有所创新。例如:在体操技巧教学过程中,“前滚翻→交叉转体180度→后滚翻抱腿→挺身跳”的教学中,我设计了两个教学环节来激发学生充分发挥想象力和创新意识:课的中后段有一个“小组表演比赛”内容,提出两个比赛要求,要求一是在比赛前、后各小组要集体喊出自己的比赛口号,口号要体现小组的特点和团队精神面貌;要求二是动作的组合,各小组可以自我组合,自己去编排,允许各不同。通过思考、讨论,各小组都喊出口号:“我们,我们,是最棒!”“123,321,二组顶呱呱,二组永不败!”等;动作的组合也很有创意:有的是后滚翻抱腿→挺身跳→前滚翻→交叉转体180度→挺身跳;有的是挺身跳→鱼跃前滚翻→交叉转体180度→后滚翻抱腿→挺身跳,等等。各有不同,各有创新,令人惊喜,让人感慨学生想象力的丰富。
(二)认知兴趣与求知欲望是学习的内驱力,恰当地进行诱导性提问,能诱发学生的好奇心,激起其对未知事物的探究兴趣,促使其思考。
1.课中设疑导入。“疑为思的动力,思为创新的基础”。教师在授课时,在课的导语、重点、要点上设疑,让学生处于“心求通而不能,口欲言而未得”的心理状态,最能激发对新知识的好奇心和求知欲,从而促进主动探究行为。例如,在体操技巧教学过程中,我认真地将课(技巧)的导语设计好:“请问大家喜欢看足球赛?”“喜欢!”(大部分男生和小部分女生回答)“那我们回想一下,当一方球员被对方犯规摔倒时,他们一般是怎样摔的呢?”(停顿,让学生思考)(学生七嘴八舌地讨论着,但没人回答)“老师给出两个选择:A、四肢着地;B、顺势向前滚动。”(绝大部分学生都选择B)“他们为什么选择这种摔倒的方式呢?”“保护自己!”(有男生举手说)“对!这样一来就会起到缓冲作用,将犯规造成的伤害尽可能降到最低。那么,他们是否天生就具备这种能力的吗?”(停顿)“当然不是,这种能力的掌握也要通过专门的训练的。现在,我们也来尝试掌握这种能力,我们下面探究的内容就是技巧:前滚翻→交叉转体180度→后滚翻抱腿→挺身跳。”这样,我通过生活的例子,层层深入设疑,引导学生思考,激起学生的学习兴趣,推动了学生积极主动地探究。
2.鼓励学生勇于质疑。提出一个问题比解决一个问题更重要。鼓励学生敢提问题、善提问题是培养学生的主体积极参与、创新意识的有效方法。因此,在课堂教学中教师要精心设疑,引导、鼓励学生大胆提出想要了解的问题,促使学生产生“我要学”的探究欲望。如在复习课中,教师在示范动作时,故意示错,就“示错”提出问题,让学生思考、讨论,找出问题,解决问题,使知识点在学生的脑海中重现,从而达到巩固知识的目的。譬如,在技巧“前滚翻”的教学中,我在示范时,故意前额先着地,不低头、不团身,最后的结果是完成不了动作,我就此提出问题:“哪些环节阻碍了这一动作的完成?”部分学生抢着回答:“不低头!”“不团身!”虽然回答不完整,但达到了引导学生思考的目的。然后,我示范正确的动作,同时引导学生注意安全。最后,学生练习时,基本上没有再出现这样的动作错误,达到了纠正错误、巩固知识的教学效果。
四、针对差异,进行分层教学,营造轻松的学习环境,创造成功机会。
由于各种条件(如各类学生在身体素质、运动技能等方面的差距)的限制,体育教师采用“一刀切”的方法进行教学,很难圆满地解决学生之间存在的个体差异,在一定程度上会打击“后进生”的积极性和信心,从而影响教学质量的提高。针对这一现状,采用课堂分层教学,既考虑整体,又照顾学生的个别差异,就很有必要。
因此,在教学到了一定程度后,教师应根据学生能力的不同,在一节课里设置不同的学习难度,提出不同的学习要求,让学生各取所需,在力所能及的情况下进行自主练习,让他们获得意想不到的收获和成功,品尝到成功的喜悦。这样一来,学生就会在一定程度上减轻项目学习的心理负担,从而有轻松的学习心态,进而就有学习的兴趣和激情,有项目学习的动力。
总之,在体育教学中,只要教师积极激趣,诱导、鼓励学生主动参与、勇于质疑、乐于探究、勤于动手,赞赏学生独特和富有个性的理解与表达,爱护学生的批判意识和怀疑精神,让学生多一些选择、多一些想象,留给学生自主思考、学习的空间,放飞学生学习思维的翅膀,就必有意想不到的发现和收获。
参考文献:
[1]勒玉乐.自主学习.成都:四川教育出版社,2002.6.
[2]魏书生.教学工作漫谈.桂林:漓江出版社,2002.4.
[3]董素艳.在课堂里放飞想象.北京:北京科学技术出版社,2004.2.
[4]龚正伟.体育教学论.北京:北京体育大学出版社,2004.3.
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