如何提高幼儿的阅读水平
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作者: 宋丽敏
摘 要: 阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。本文认为,可从指导幼儿掌握阅读的基本技能和方法、创设宽松的阅读环境、 家园配合三个方面开展活动,旨在提高幼儿的阅读水平。
关键词: 幼儿 阅读水平 提高
阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书不断对话,逐渐学习独立思考。因此,阅读是他们学习的基础。
《纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境,在与环境的互动过程中加强早期阅读训练,培养幼儿的早期阅读能力。研究发现,3―8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期,儿童需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字,但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书,能够自己与书对话,成为成功的自主阅读者。只有成为自主阅读者,才算真正具备了基本的阅读能力,才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情,才会在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。那么,如何在这一时期有效地培养孩子的阅读能力呢?我以指导阅读为突破口;以提高阅读兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能为目标,有目的、有计划地开展了如下工作。
一、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,是幼儿阅读活动的前提。
首先,激发幼儿看书愿望,让他们喜欢图书并认识图书,主要是让幼儿知道图书的封面、封底、页码等,并学习翻书方法,知道先看左页后看右页,知道按页码有序看书。教师在给幼儿讲述书时,一定要生动,讲述完一页后可用启发语激发幼儿想看下一页,当幼儿想象不出时可启发幼儿把前后页联系起来看一看、想一想,对图书的每一页都要边看边提出相关的问题,引导幼儿细致观察画面人物、场景,最后用幼儿回答时用的话讲述该页图意。
其次,帮助幼儿试着独立看书和讲述。一般我选择一些内容比较简单的图书。如《牙刷一家》、《谁在敲大鼓》、《小熊医生》等,先提示书名,然后让幼儿独立看书,试着讲述;再过渡到帮助孩子对图书中的有关词语用实物、表情、图片进行解释,帮助他们理解词意,并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语;帮助幼儿练习讲述图书内容,引导幼儿大胆使用多种词汇讲述。
最后,引导幼儿领会作品主题,独立看书和大胆想象、讲述。引导幼儿根据故事大意自己制作图书,并相互交流。这个阶段,幼儿独立看书后,按照自己对图意的理解,归纳出自己认为合适合理的名称、情节、主题。我通常提出的问题是:“讲了什么事?故事说明了什么道理?是怎样的人?”引导幼儿依自己的想象,用自己的语言,大胆描述。这些过程大都利用阅读室,为幼儿提供多种图书让幼儿随拿随看。利用区角活动、自由活动启发幼儿自由选择,自由结伴相互交流、讨论和共同讲述阅读活动中的内容或其它内容。我还组织幼儿在故事课后,自制图书,并进行创造性的讲述。《趣味运动会》、《公园里》、《谁在空中》都是我班孩子自制图书的素材。
二、创设宽松的阅读环境
早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的,因此,每周除语言活动外,我还在日常活动中安排一些阅读时间,如:晨间入园前时和自由活动时间,幼儿与同伴相互欣赏各自从家里带来的书或幼儿园里的各种图书。在早饭、午饭后,早吃完饭的幼儿可以自由看书。班中设有图书角,让幼儿随时阅读。根据幼儿的个体差异,为幼儿提供书籍有简单的、比较难的和难的三种层次,以保证不同水平幼儿阅读的需要。为了让幼儿有目的、有意识地阅读,我和孩子们共同制定了图书角规则:看完书要懂得放回原处,放时封面向上,封底向下;看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等;读书时要做到“三轻”,即走路轻、说话轻、拿放轻,这是培养幼儿动脑、动口的基础,对于良好道德习惯的养成也是很重要的。
三、指导家长创设良好的家庭读书氛围,家园密切配合
1.指导家长为幼儿创设阅读环境
父母越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐,定时定内容地指导幼儿阅读图书,鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外,家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书,并给家庭中的物品做一些名称标记,如“玩具”“电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义,如查看账单、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容,也进一步培养幼儿阅读能力。
2.指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养
自然和社会是一个千变万化的大环境,是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。公路的名称、交通标志、商店名称、广告用语等都是很好的阅读材料。我们指导家长利用入园、离园等路上的时间引导幼儿阅读。
3.家园合作创设阅读环境
我们指导家长开展了“小小作家活动”,让幼儿尝试做一个小小的“作家”,即让幼儿尝试写本故事书,让幼儿用图文并茂的方式将其记录下来,也可以让幼儿画一画、说一说、写一写,家长给予文字注释,然后带到幼儿园与老师小朋友交流、共享。总之,幼儿早期写作活动的重点是加深幼儿对书面表达的印象,让他们体验书写的快乐,增进写作经验。
通过以上阅读活动的开展,大部分幼儿都养成了良好的阅读习惯,对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的图书丰富,幼儿参与多,探讨故事内容,交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解,在独立看书后,都能较准确地把握故事的情节、主题,个别幼儿在能理解故事的独特之处,在讲述时语言也十分丰富,语言表达能力都得到了提高。
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