元认知理论在大学英语写作教学中的应用
来源:用户上传
作者: 李珊珊
摘 要: 元认知理论是指导英语写作教学的一项重要的理论。元认知理论的应用调动了学生的积极性,使他们变被动为主动。有助于学生明确写作课的学习目标,提高学习效率。有利于提高学生对英语写作过程的把握和控制能力。有利于学生形成科学的评价能力。本文分别从大学英语写作教学的现状、元认知理论、元认知理论的作用及元认知理论在大学英语写作教学中的应用四个方面分析了元认知理论在教学中的应用。
关键词: 元认知理论 大学英语写作教学 应用
一、大学英语写作教学的现状
在听、说、读、写、译五种语言交际能力中,写作一直处于十分重要的地位。它不但是衡量一个学生英语水平的重要标志,而且是学生日后顺利深造和开展日常工作所需掌握的一项基本素质。然而在实际的教学活动中,英语写作教学却一直是英语教学的一个薄弱环节,造成这一现状的原因很多,以下逐一进行分析。
1.学生存在的问题。
首先是词汇的贫乏。建筑一栋大楼,建筑材料是必不可少的。词汇就像建筑材料一样,是语言的基础,词汇的不足势必会影响英语写作。词汇的贫乏一方面表现在学生掌握的词汇量少,在写作中所使用的词汇大多还是中学阶段学的,大学中所学的词汇经常处于一种想不起也不会用的状态。这样在英语写作过程中许多学生就会感到力不从心,文章也多出现词不达意的现象。词汇缺乏的另一方面的表现是,虽然学生掌握的词汇量不少,但由于学习过程中只是单纯地背单词,把词汇从语言和语境中孤立出来,从而导致了在写作中频繁出现拼写错误、用词不当、搭配不当等问题。其次是语法基础不扎实。一句出彩的富有表现力的句子,正确地使用语法是必须的。但是由于语法基础不扎实,学生写出的英语作文可谓漏洞百出,如一句话出现多个谓语动词,句子中缺少主语或主语使用不当,主谓一致的误用,时态概念掌握不清时态的乱用等。最后是篇章结构知识欠缺。由于对英语篇章结构知识的欠缺,学生在写作时往往按照汉语的篇章结构去创作英语文章。这样一来直接切入的不是主题而是一个社会大背景,内容迂回曲折,充满主观色彩,绕了一个大圈子才回到重点,可由于篇幅的限制只能寥寥数语匆忙结尾,结果导致主次不明、结构混乱不清、意义不连贯等问题的出现。
2.老师存在的问题。
在英语写作教学中教师的作用也是不可忽视的。但是在现行的英语写作教学中,教师层面上也存在着不少问题。第一,师资紧缺。在大多数高等院校中由于师资紧缺,学生众多,非英语专业的学生是无条件开设专门的写作课的,这样一来写作课程常常被并入精读课程中,从而失去了写作课的特色,成为精读课的附属品。第二,教师水平参差不齐。由于教师自身知识结构和受教育水平等因素的影响,从事一线写作教学的教师队伍水平也是参差不齐。有些教师无法将先进的写作教学理论应用到现实教学中,依然采用滞后的缺乏理论指导的模式进行教学,这样势必对教学效果造成巨大的影响。
3.教学存在的问题。
首先,教学形式单一,课堂气氛沉闷。传统的“一言堂”上,教师常常扮演着权威的角色,满堂灌,唱独角戏,这样一来学生的学习是枯燥乏味的,且完全是被动式地接受,课堂气氛死气沉沉,没有适当的互动,严重影响了教学效果。其次,过分夸大母语负迁移的作用。在写作教学中大多数教师都要求学生完全用英语思维彻底地抛弃遗忘母语,这其实是一种过分夸大母语负迁移效应的表现。这种教学手法对于某些基础差的学生非但起不到积极的作用,反而使得他们在写作中不知所措,增加了写作的难度。母语负迁移产生的不良影响是不可忽视和回避的问题,但一味地强调将母语从认知、构思和语言组织过程中除去却也不可选。其实母语在产生负迁移的同时也在产生着正迁移。所以生硬地割裂母语与英语写作并不是明智之举,我们应该积极发挥母语正迁移的影响,努力提高英语水平,只有这样才能促进英语写作的提高。最后,教学过程中不重视批改讲评。由于英语课课时的限制和教学任务的繁重,有些教师片面强调没有足够的时间对学生的作文进行细致的批改和讲评。事实上批改和讲评是写作教学中一个有机的和重要的组成成分。所以教学中教师要重视批改讲评环节,与学生进行双向沟通,从而提高反馈效果,使得学生重视错误,以遏止类似错误的再次发生。
二、元认知理论
元认知理论是由美国心理学家Flavell于1976年首次提出并于20世纪80年代对其做了进一步完善。他认为,“关于认知目标的知识和认知,就是关于认知的一切。但是这个慨念能够适度的扩展到包括认知之外的心理学领域”。“它是为了提高思维技巧而使用认知方法的方法。它被称为元认知是因为它的核心意义是对认知的认知”。元认知是由三大基本要素构成的,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面的内容。元认知体验指的是伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感,主要有积极体验和消极体验两种。元认知监控是指个体在认知活动中能不断评价学习过程,并能适时地调整计划、选用恰当的方法以保证任务的有效完成。这三个要素在实际教学中又是相互联系相互制约的。其中元认知知识是前提和基础,元认知体验是动力,元认知监控则是核心和关键。
三、元认知理论的作用
1.调动学生的积极性,使他们变被动为主动。
写作是一个特殊的过程,在此过程中教师与学生是在进行一个协同活动。教师起到的只是一个引导者的作用,英语写作中真正的主体还是学生。在教学过程中学生之所以缺乏积极性,学习上总是表现为被动地接受,究其原因就在于现行的英语写作教学模式,一味的“填鸭式”的教学怎能调动学生的主动性。因此将元认知理论应用到英语写作教学中已成为一个当务之急。要将学习的主动权交还给学生,使他们变“要我学”为“我要学”。这样学生在元认知理论的指导下就能清楚地感受和认识到自己才是写作过程的主宰者,并在学习中发现不足,通过自我计划、自我监控和自我评价等方法进行逐步的改进,从而激发学习兴趣,充分地调动学生内部动机和外部动机,提高其对英语写作的积极主动性。
2.有助于学生明确写作课的学习目标,提高学习效率。
要想有效率,首先就要知道自己努力的方向和奋斗的目标。明确的学习目标是学习活动成功的关键。元认知理论不但培养了学生对自己作文水平的认知能力,还使学生在每次作文练习中明确了自己的目标。知道自己为完成这项学习任务应该做什么,按照何种步骤完成,预想过程中可能遇到的困难,又该如何克服,如何选择最有效的方式等。这样有明确目标指引的学习,就大大避免了学习的盲目性、冲动性和不合理性,并有利于在学习中适当地制定学习计划,使用恰当的方法和技巧少走弯路最大程度上提高学习效率。
3.有利于提高学生对英语写作过程的把握和控制能力。
影响学生对英语写作过程的把握和控制能力的要素之一就是学生对写作活动的自我控制。而这个要素在元认知理论中所对应的就是元认知监控这个方面。用元认知理论指导英语写作教学能够促使在写作学习中增强管理学习的意识,同时加强对学习的监控,监督学习进展情况,对学习过程进行适时检查,必要时还可以更改学习策略。自我监督、自我管理在学习过程中对写作活动进行调控,以便掌握更多的写作知识和技巧,提高写作能力,最终达到自我进步的目的。
4.有利于学生形成科学的评价能力。
培养科学的评价能力是元认知能力培养的重点目标。在英语写作学习过程中,随着元认知能力的提高,评价能力也相应地得到提高。在此过程中我们要重视评价在元认知理论中的重要作用,从而形成科学的评价观。清楚自己在学习中的优势和劣势、兴趣所在,通过不断地、科学地评价激励自我,超越自我。
四、元认知理论在大学英语写作教学中的应用
1.以元认知为向导指导学生进行写作。
以元认知为向导指导学生进行写作,就要求学生要有丰富的元认知知识。教师可以从主体知识、任务知识和策略知识三方面入手丰富学生的元认知知识。这就要求在英语写作教学中教师要有意识地帮助学生了解自己的写作水平、能力、优势、劣势及学习特征,并激发学生对学习的兴趣,意识到自己在学习过程中的主体地位,增强其学习的信心。在英语写作教学中教师还要帮助学生清楚地认识到英语写作的目标、特点、要求和难度,尽可能多地掌握与英文写作相关的资料信息,阅读优秀的英语文章,并在此过程中增强其读者意识。同时还要帮助学生掌握各种认知策略并指导其在写作过程中对策略进行运用。例如在写作教学的开始阶段,教师可以指导学生运用计划策略去制定短期的、中期的或长期的学习计划并考虑在不同阶段应当做什么,怎么完成;会遇到什么困难,怎样克服;应采用何种方式,如何采用等。在写作活动进行中可以指导学生采用监控策略,通过教师、学生和集体的监控对写作活动进行管理。在写作活动后期还可以运用评估策略,对学生学习进步的情况,策略使用的情况进行评价。最后利用调控策略纠正错误,弥补不足,改变不良行为与学习习惯,最终制定适合自己的学习计划和方法。
2.指导学生对英语写作活动进行监控。
任何学习都不是一个单向前进的过程,英语写作学习也不例外。英语写作的学习不是一个对写作题目的识别,选择材料的加工,创作过程的认识、理解和优化,以及对学习结果的反馈的直线前进的过程,事实上它是一个螺旋式上升波浪式前进的动态过程。在此过程中监控活动起到了非常重要的作用。在写作教学活动中,教师要不断地提醒学生对写作活动进行随时随地的监控,如指导学生对照自己最初制定计划中所要采取的策略,时间的安排,应当执行的情况,学习资料等收集和利用的情况及所应掌握的写作技巧和取得的效果进行有意识地自我监控。同时在监控过程中教师也可以提出一些有利于学生监控学习过程的问题,让学生根据这些问题进行有辅助的自我监控或者将学生与学生之间组成互助小组分别向对方提问,以便避免写作中所产生的盲目性和随意性,增强英语写作的目的性和计划性,更好地监督和管理各自的写作过程。
3.指导学生评价学习结果。
元认知理论的优势就在于其强调在学习中要不断监控调整自我学习的操作过程,通过点评使学生对自己的优势不断地巩固,对劣势进行修正。因此在英语写作教学中,评价学习结果是一个非常重要的环节。它能够让学生明确认识到自己与他人的差距,并通过评价他人的作品从中汲取有益的成分取长补短。教师在英语写作教学中可以采用三种方式对学生的习作进行评价。第一,教师点评。教师可以选择一些有代表性的材料和学生范文从文章结构、语言运用和修辞手法上等方面在课堂上对其进行点评。第二,学生自评。在此之前教师可以对评价给出一些指导性的建议,学生可以根据这些评价标准逐条对自己的习作进行评价,然后汇总形成一个综合性的评价。第三,学生间互评。首先学生间进行互该,然后进行交流,阐述评阅的原因及修改的方法。通过以上三种方式,学生的写作水平一定会有进一步提高的。
参考文献:
[1]梁宁建.当代认知心理学,上海教育出版社,2003.
[2]马建梅.在写作教学中运用元认知知识的意义.理论探索,2005.
[3]田学红.国内外有关元认知研究的综述,浙江师大学报(社会科学版),2002(2).
[4]温梅,温禹,董丽娟.元认知在写作教学中的运用.河北科技师范学院学报,2004,(6).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-977720.htm
