大学英语精读课上的互动模式探究
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作者: 李 琳
摘 要: 本文以Brown提出的7条交互式阅读活动设计原则为基础,设计了一套交互式大学英语精读课教学模式,旨在增进课堂互动,为学生创造更多语言使用交流的机会,提高语言表达能力。
关键词: 大学英语 精读课 互动模式
1.交互式英语教学的必要性
我国传统的英语教学采用“讲授式”、“灌输式”的单向教学模式,以教师为中心,学生成为消极被动的接受者。学生被剥夺了语言表达和运用的机会,导致语言交际能力低下。而随着社会经济的发展,社会越来越需要具备英语表达能力的人才。修订版的《大学英语教学大纲》已明确要求把培养学生使用英语交流信息的能力作为英语教学目标。课堂上应以学生为中心,通过师生及生生互动,营造英语表达氛围,为学生创造更多使用语言的机会。
2.交互式教学法的理论基础及本质
人本主义理论、建构主义理论及互动假说为交互式教学法提供了理论支持。人本主义理论强调学习者的主体地位,发挥其主观能动性。建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程,而学生是这一过程的主体。通过积极主动的学习活动建构自己的知识结构。Long(1983/1996)的互动假说(Interaction Hypothesis)强调意义协商(negotiation of meaning),语言学习过程中通过师生或生生对话式互动,使交际中的可理解性输入最大化,促进交流的进一步展开。以上理论从不同侧面体现了交互式教学法的本质,即课堂教学的一切环节围绕学生展开,教师进行指导协调,最大限度地调动学生的积极性,真正实现师生和生生互动。互动是指两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。简单地说,就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程,反之亦然(Brown,H.Douglas,1994:81/159)。语言学习的最终目的就在于用语言进行交流。而用语言进行交流必须要在语言学习的过程中进行。因此,课堂教学中,教师应为学生创造更多的语言交流的机会,通过语言互动,增强使用语言的能力。
目前,我国大学英语教学主要分为精读课和听力课。一直以来,大学英语精读课仍然采用传统的教师讲课文,学生记笔记的授课方式,课堂气氛沉闷,学生少有开口的机会,而课堂是学生练习使用所学语言的重要场地之一。因此,笔者就如何提高大学英语精读课堂上的互动,给学生创造使用语言交流互动的机会做一个初步的探究。
3.交互式英语阅读活动的设计原则
Brown(1994)提出7条设计阅读活动的原则。笔者根据实际教学经验,对其进行了归纳总结。交互式英语精读课的总原则是精读和口语相结合,激发学生开口说,提高课堂互动性。具体包括活动必须能调动内在学习动机;在交互式课程设置中,不能忽略阅读技能的训练;阅读活动分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后;活动包括评价部分;活动主要以小组为单位。
4.交互式英语精读课活动设计
(1)阅读前:问题导入。教师应结合课文主题,紧密联系学生生活,找到二者的结合点,调动学生的内在学习动机。例如:《新视野大学英语》(第二版)第二册第七单元“Lighten Your Load and Save Your Life”,课文的主题是生活压力问题,是学生有深刻切身体会的问题。恰当的问题设计能激发学生的共鸣,引导更多的学生参与讨论。笔者设计了三个相关的问题:生活中的压力来源于什么?压力的影响?如何释放过多的压力?在讨论这三个问题时,教师可适当从课文中抽取相关词汇,在交际情景中进行词汇教学。例如,压力来源,抽取本课生词“promotion”及“diploma”;压力的影响涉及关键词“excess”,“destructive”,“cut down”,“keep in mind”可由最后一个问题引出。这样的活动设计既联系了学生的生活,又使学生在交际语境中学到了新的词汇,获得成就感,积极参与讨论,实现课堂互动。
(2)阅读中:进入课文。在交互式课程设计中,课文的学习,同样不能忽视阅读技能的训练。两大重要的阅读技能略读和查读的练习要穿插于课文学习的全过程。课堂上既要充分调动学生的积极性,提高课堂互动性,又要通过阅读技能的练习突出课文的难点和重点,使学生一堂课下来获得成就感。
首先,略读技巧的训练。要求学生阅读文章标题、首末段,概括文章大意。或是教师提出几个有关文章主题的问题,学生略读课文,然后回答问题,以了解文章大意。在此基础上,教师通过多媒体课件向学生展示文章结构,使学生进一步把握课文。其次,进入文章的各个部分,进行查读的练习。此过程学生以小组为单位,朗读并找出难点及问题用于之后的全班讨论。讨论的形式可以多样化,如生问生答、生问师答或师问生答。这样的活动形式能充分调动学生的积极性,因为每个小组都希望想出高水平、高难度的问题难倒对方,因此课堂气氛异常活跃。
其次,课文中生词和短语的学习,笔者采用交际情景学习法。把词汇的学习融入交际语境,学生不仅能够更深刻地体会并掌握单词的使用方法,更重要的是在学习单词的过程中练习了口语,提高了课堂的互动性。例如,“charge”一词,与其讲解它既可以作名词也可以作动词,既可以表示要价,又可以表示充电,还不如与学生进行对话练习:
T:I’ve had my phone repaired.The repairman is skillful and his charge is reasonable.
S:Wow,lucky you. By the way,I’ve bought a new phone.
T:How much did they charge you for it?
S:500 Yuan.
T:Have you charged the battery?
S:Yes. For the first three times,the battery should be charged for over 10 hours...
对于此类词性和意义比较多的重点核心词汇,教师可以让学生充分发挥想象力,遣词造句,编小对话进行练习,在交际语境中掌握单词的用法,提高单词的学习效率。
(3)阅读后:故事重组或角色表演及总结评价。课文学习后,学生对文章内容有了较好的理解,笔者要求学生以小组为单位,对原文进行复述或根据课文内容或主题编故事并分角色表演。“重组”是在原文的框架结构内,尽量用原文的词汇短语进行复述,要求学生既要对原文内容有较深刻的理解,同时更要求对词汇用法的准确把握,最后通过口头表达陈述出来,以提高口头表达能力。以小组为单位的分角色表演同样是深受学生喜爱的有意义的语言实践活动。每一个小组成员都急中生智,把文章的单词、短语设置在一个情境中,编成一个个高潮迭起的小故事。以上两个活动,不但起到了消化巩固课堂内容的目的,而且增加了课堂的趣味性,激发了学生的学习热情,提高了课堂的互动性。
总结和评价。笔者从三个方面进行课后总结:课文的主题、重点和难点,以及重要的阅读技巧和策略。学生在学完每一课后都清晰地知道自己学到了什么而获得成就感。评价主要是给在课堂上表现突出的小组及个人充分的肯定,同时鼓励所有学生再接再励。
5.交互式大学英语精读教学模式的效果评估
针对交互式大学英语精读教学模式的效果,笔者于学期末进行了一次调查问卷。问卷显示93%的学生比较满意,他们认为精读课不再枯燥无味,而变成了氛围活跃的语言学习交流的场所。他们有了主动开口说英语的积极性。其他7%的学生认为还应该在课堂上提供更多的听说机会,以强化英语表达能力。
由此可见,交互式大学英语精读教学模式在实际教学中受到了学生的普遍欢迎,大大激发了学生的学习兴趣,为课堂教学的展开提供了有效的保障。互动模式以学生为教学主体,根据学生需求来设计课堂活动,激发了学生的内在学习动机,对培养和提高学生的语言表达和运用能力起到了极大的促进作用。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. 1994.
[2]Long,M.H.Input,Interaction,and Second Language Acquisition. In Winitz,H .(Ed.),Native Language and Foreign Language Acquisition. 1983:259-278.
[3]李秀英,王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学,2000,(12):22-24.
[4]张连亮.浅析交互式教学在大学英语教学中的作用[J].科教文汇,2007,(1).
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