提高英语阅读能力的意义及训练艺术

来源:用户上传      作者: 钱 琰

　　一、培养英语阅读能力的意义
　　
　　随着新技术革命的飞速发展,知识的爆炸和更新对外语教学提出了新的挑战。为了加速实现我国四个现代化,获取国外先进科学技术的新信息,吸收先进经验,了解国外政治经济动态,加强国际间科技文化交流,培养外语阅读的能力已经成了一个关键性的问题。
　　阅读是语言交际中最重要的一个方面,《中学英语教学大纲》明确规定要侧重培养学生的阅读能力。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野,了解英语国家的历史地理、科学技术、社会文化、风土人情等知识,增加学习的兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展,有效地提高运用语言的能力。因此,培养阅读能力是非常重要的。
　　英语阅读训练旨在培养学生的阅读理解能力,使学生能够掌握一些基本的阅读技巧,更多地输入语言材料,逐步形成语感。对大多数中国学生来说,阅读是他们大量接触英语、学习英语的主要手段,又是提高英语能力的重要方面。
　　
　　二、阅读训练的艺术
　　
　　1.培养默读能力
　　默读,指不出声的阅读方法。默读时,文字符号通过视觉直映大脑,化为思维活动,不必通过发声刺激听觉,不受语音和朗读技巧的约束,有利于语言与思维的交流活动。因此,默读的速度远比朗读速度快。在日常生活中,主要靠默读接触大量的书籍资料,迅速获取信息。因此,教师在教学中要重视培养学生的默读能力。
　　由于受习惯影响,学生往往形成以下不良阅读习惯。
　　(1)默读时,嘴唇嚅动,很小声地读出每个单词的发音,不自觉地作有声阅读(vocalization);有的学生虽然嘴唇和声带没有活动,但在头脑中始终清晰地读出并听到每个单词的发音,这称为无声阅读或心读(sub-vocalization)。这两种形式都是影响阅读速度和理解的障碍。
　　(2)逐词阅读,视幅窄,眼停次数多,时间长,并借助手指、笔或尺子指读,严重影响阅读速度和理解。
　　(3)阅读时遇到生词便停下来思考,反复回视,边读边查词典,影响阅读速度,不能整体理解。
　　(4)阅读时头部随目光移动,身体某部位轻微晃动,容易造成疲倦,妨碍理解。
　　(5)缺乏英语语感,阅读时通过母词心译作媒介,严重影响阅读速度。
　　2.提高阅读技能的方法
　　阅读技能包括理解和速度两个方面,主要体现在默读的阅读方式中。理解是阅读的目的,没有理解的阅读是毫无意义的。没有一定的速度,理解的效率就谈不上。阅读教学的理论和实践证明:理解和速度是成良性循环的。阅读能力强的人,阅读速度快,理解力强,对阅读感兴趣,阅读书籍多;反之,阅读能力差的人,由于速度慢,理解差,对阅读无兴趣,不愿意阅读,形成恶性循环。怎样提高阅读速度和理解能力呢?
　　(1)培养良好的阅读习惯
　　①矫正有声阅读和心读。根据心理语言学观点,阅读是一个语言与思维之间相互作用的过程,是读者与作者之间不断的、长距离的静默交流。阅读时,读者联系自己的文化背景知识,运用语言技能和阅读技能理解文章的内容,了解作者的思想。所以,阅读时把单词读出声来是不必要的,既浪费时间又影响思维。学生要克服发音阅读的习惯,仅仅强迫自己紧闭嘴唇,不发声心读是不行的,应该采取积极的态度,主动在内心和作者对话,思考有关阅读中的内容。例如“这一点有道理”、“我不赞同这种观点”等,这样主动地强制自己把精力放在理解上,也就无暇顾及发声了。
　　②关键词阅读。每个句子都有一个或几个关键词决定整句的意思。只要抓住关键词,就能理解整句的意思,通过理解各句的意思,也就可以理解整段和整篇文章的大意了。训练关键词阅读时,学生要将注意力集中在句子的实词上,如名词、动词、形容词、副词、数词及短语关键词上,对其它的词一掠而过。
　　(2)猜测生词词义
　　①根据构词法猜测词义。影响阅读速度和理解的一大难点是生词,要改变学生一遇生词就停下来思考或查词典的习惯,教师可指导学生根据构词法的原理,即派生法、合成法和转化法等,记忆常用的词根、前缀、后缀,在阅读时对生词词义进行猜测。
　　②根据上下文推测生词词义。词汇量的多少是决定阅读速度的一个重要因素,但不是决定性的因素。因为英语中大多数的词具有一词多义性,只掌握孤立的词义而不能根据上下文准确地判断词义是难以正确理解的。阅读时,学生只要抓住文章的主要内容即可,不必搞清楚每个生词的意思,有些生词的意思可以从上下文推测出来。这种根据上下文推测词义的方法是一种重要的阅读和扩大词汇量的好方法。
　　3.精读教学
　　精读教学是中学英语教学的主要内容之一,学习英语语言知识,发展口笔语能力,都是在精读教学中进行的。精读是通过对课文认真而仔细地阅读,对文章中必要的语音,重要的词、短语、句子、语法现象,人物,事件,中心思想和篇章结构进行分析,以达到准确地理解。
　　精读教学是在教师的指导下进行的,在基础阶段更是如此。随着学生英语知识的增多和年级的增加,精读教学的比例应逐步减少。教学前,教师应要求学生预习课文,了解相关的文化背景知识,学习查词曲,了解生词词义;教学时,教师应正确引导学生积极思维,加强语篇理解,分析文章的中心思想和篇章结构等,传授根据上下文猜测词义的方法阅读技巧,注意朗读与默读相结合,加强以阅读为主的听、说、读、写全面训练,在学习和巩固语言知识的过程中培养学生的思维能力、分析能力和运用语言的能力。
　　4.泛读教学
　　泛读是针对精读而言,即广泛、大量而快速地阅读。它对文章中各种语言现象不作全面而详细的分析,只要求了解文章的主要内容,获取必要的信息。因此,泛读教学要求选择适当的阅读材料和教师的正确指导。
　　在阅读材料方面,在基础阶段可选用由学生熟悉的词汇和句型组成的短文,力求生动有趣,以增加学生的学习兴趣,调动其学习积极性。随着学生的语言知识的不断增加和阅读能力的提高,在高年级要增加经过改编的故事、科普知识、英美国家概况和风土人情等方面内容的文章,使学生不断扩大知识面,巩固和发展语言知识和文化知识,提高阅读能力。

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