浅议任务教学法在高职英语教学中的运用

来源:用户上传      作者: 江文国

　　摘要: 高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题。将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标。
　　关键词: 高职教学英语教学任务教学法运用
　　
　　高职教育的主要培养目标是为技术、生产、管理、服务各领域培养高等应用技术型人才。围绕高职人才培养目标,高职英语教学应把教学重点放在培养学生实际使用语言进行交际的能力上面,为学生的就业和职业发展服务。传统的英语教学法以教师为中心,过于注重语言知识的传授,忽视了学生的语言实际运用能力的培养,语言的运用也仅仅限于僵化古板的操练。这种传统的教学方式极大地压抑了学生学习语言的积极性和创造性,很难培养学生的语言实际运用能力,无法实现高职英语教学目标,也就谈不上为高职人才培养目标服务和为学生的就业与职业发展服务。而任务教学法以学生为主体,注重学生语言实际运用能力的培养,能在很大程度上克服传统语言教学法的缺陷,与高职英语教学目标可以有效地结合起来,提高高职课堂英语教学效果。
　　
　　一、任务教学法的概念和特点
　　
　　任务教学法是在20世纪80年代提出来的,在原来的交际教学法基础上发展而来,主张把语言学习真实化和交际化,比较符合现代教学理念。任务教学法,就是要求学生实施和完成一个任务,在任务实施和完成过程中学会运用一种语言,强调“在做中学”(learning by doing)。该教学理论认为,单纯训练语言技能和学习语言知识并不能直接使学习者掌握语言,而“用语言做事”(doing things with the language),即学习者在完成任务的过程中能够产生语言的习得,才能最终达到掌握语言的目的。它强调教会学生在完成任务的过程中分析问题、解决问题,从而培养学生独立探索和合作学习的能力。它能给学生创造一个实际运用语言的环境,学生必须理解所学语言才能完成任务。学生在尝试进行交际时,必须考虑语言运用是否正确,因此,学生在完成任务时,语言能力也得到了很好发挥。伴随着一个又一个任务的完成,学生的语言运用能力得到了不断的训练和提高,并检验了所学的知识。任务型教学法不但具有真实性和交际性,而且有利于发挥学生的主体性,能极大地激发学生的学习兴趣和内部学习动机,使他们在任务的驱动下,运用自己的思维主动习得语言。
　　
　　二、任务教学法和高职人才培养目标
　　
　　高职教育的主要培养目标是为技术、生产、管理、服务各领域培养高等应用技术型人才。这一人才培养目标要求高职英语教学把重点放在培养学生的英语实际运用能力上。而语言实际运用能力的培养需要较为真实的语言环境和参与交流的机会,靠单纯的语言模仿、句型操练起不到好的效果,需要在不断的语言输出过程中得到提高。任务教学法强调学生语言运用能力的培养,致力发展学生的学习策略、创新精神和实践能力,这与高职人才培养目标是完全契合的,也为在高职英语课堂教学中实施任务教学法提供了较大的空间。
　　
　　三、任务教学法在高职英语教学中的运用实例
　　
　　我院选用的教材是外语教学与研究出版社出版的高职高专规划教材《新视野英语》,这套教材选择了与学生生活关系密切的话题,内容非常贴近日常生活,大量题材与涉外交际活动有关,比较适合在教学过程中实施任务教学法。
　　以《新视野英语》读写教程第一单元“How to Be Cool at College”作为例子,根据任务教学法权威Willis(1996)提出的任务教学法三步骤,可以设计课堂教学活动:
　　第一步前任务――引入任务
　　让学生观看一段美国大学新生讲述上大学的目的和对大学生活期望的视频录像。
　　第二步任务环
　　(1)任务――要求学生组成四人小组,了解本小组内上各成员大学的目的和对大学生活的期望。
　　(2)计划――各组学生准备向全班汇报各自完成任务的情况。组内成员集体交流,并各自做好记录。
　　(3)报告――小组选派各自代表进行报告。
　　第三步后任务
　　(1)分析―――学生通过听其他组的任务完成情况,分析评价哪个组任务解说得丰富充实,任务完成得最出色。
　　(2)操练―――教师指导学生操练重要的表达方式及句型。
　　由于设计的教学任务真实自然,学生不用机械地背一些词组和表达方式,通过任务的完成,自觉地运用了所学的知识,而且开放、互动的课堂氛围激发了学生的学习兴趣,收到了较好的效果。
　　
　　四、使用任务型教学法时应注意的几个问题
　　
　　1.要考虑任务的难易和复杂程度
　　教师设计的任务要符合学生的实际语言水平,难度要合适,不要太复杂。难度大和过于复杂的任务会使学生产生紧张焦虑的情绪;而过于容易,学生会缺乏参与的动力。
　　2.要考虑学生对象
　　高职学生生源构成比较复杂,英语水平参差不齐,教师在设计任务时要考虑生源情况。针对基础较差的学生,设计一些简单的任务,如,对事物进行简单的描述;针对基础较好的学生,应设计一些要求较高的、具有挑战性的任务,如,让他们用英语向旅行社订票,分组进行贸易谈判等。
　　3.教师要调整自己的角色
　　任务型教学法是以学生为中心,但并不是说教师成了旁观者,教师及时地调整角色变化能帮助学生更好地完成任务,达到教学目的。比如在任务环这一环节中,教师是指导者、监督者,在后任务这个环节中,教师是评价者。
　　4.要将任务教学法拓展到学生课外学习当中
　　高职目前的学制只有三年,学习时间相对较短,同时为了加强实践教学,英语教学时数不断被压缩,导致课堂教学时间不多。因此,教师必须将任务教学法运用到课堂外,更好地激发学生学习的积极性和主动性,使学生能够做更充分的准备。
　　任务型教学法注重语言实际运用能力的培养,不仅强调语言的输入,更强调语言的输出,这使得它在高职英语教学中有着明显的优势。任务教学法的实施不仅涉及教师教学理念的改变,而且涉及学生学习方式的改变。教师要不断更新自己的教学理念,探讨任务教学法实施的办法和路子,更好地实现高职英语教学目标。
　　
　　参考文献:
　　[1]Willis,魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
　　[2]Flexible.J.A.Framework for Task-based Learning[M].Macmillan Publishers Limited,1996.
　　[3]欧阳雪青.对“任务性”英语教学的理性思考[J].教育实践与研究,2003,(8).
　　[4]王文君.试析任务教学法[J].浙江师范大学(社会科学版)[J],2003,(6).

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