《电子技术》学科如何实施探究式课堂教学

来源:用户上传      作者: 伏应祥

　　摘要: 问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。在《电子技术》课探究式课堂教学中,教师必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,解决问题。
　　关键词: 《电子技术》探究式教学实施策略
　　
　　“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。由此可见,基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。
　　《新课程标准》提出了新的学习方式,即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
　　在《电子技术》课教学中,探究式教学实施的策略如下。
　　
　　一、创设问题情境,激发自主探究欲望
　　
　　托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的状态就急于传播知识,就只能使学生更加冷漠,而没有欢欣鼓舞的心情,学习只会成为学生的负担。因此,在教学中教师要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,激发学生的学习欲望,使学生乐于学习,进而提高学习的效果。
　　下面我以“低频电压放大电路”的具体教学过程印证我对探究式课堂教学一般规律的认识。在“低频电压放大电路”的教学中,我是这样做的:准备实验三极管、电阻、电容与一个直流电源构成一个给集电结加反向偏置电压的电路,结果发现输出放大的波形与输入波形的形状不一致。怎么解释这个现象呢?学生对这个现象会与日常生活中的一个人发生火灾后无法分辨出原来的真实面目进行类比,这样,学生就会立即进入一个很有吸引力的探究氛围中,情绪高涨,思维一下子调动起来。当然,有时问题也可引导学生自己提出来。教师在创设问题情境时要注意的问题是:首先要让学生独立思考;其次课前教师要精心设计问题,便于学生放开思路;最后是问题要明确具体,不能模糊不清。在问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,教师还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是由于三极管的输入特性起始部分是非线性和发射结具有单相导电性。
　　探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的自学能力,引导学生学会学习和掌握科学方法,为学生的终身学习和工作奠定基础。作为探究式课堂教学的导师,教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己获取知识、发展能力,自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,营造探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。作为探究式课堂教学的主体,学生应该根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,开阔探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。
　　
　　二、开放课堂,发掘自主探究潜能
　　
　　在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,就会使学生成为接受知识的容器,这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,教学内容的设计应尽量是开放的,探究时所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会,那就是要变先讲后练为先尝试后再点拨。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证。
　　例如,《电子技术》中的“集成运算放大器”,该教学内容涉及的知识和实际生活密切相关。传统的常规的教法是:先介绍什么是集成放大器,讲述它的特点,再介绍集成放大器的运用。只要学生了解了特点,会用公式计算,就算达到了教学目的。
　　探究式课堂教学则不然,其教学重点是放在探索前人思索的过程:(1)对“集成”的了解,集成电路的实质是什么以及它是怎样构成的?(2)电路形成后具有哪些特点?(3)在实用电路中要讨论还存在哪些问题?(4)怎样解决存在的这个问题?(5)该电路在实际生活中有哪些应用?学生在教师的引导和启发下,去领悟和尝试前人的思维过程,从中学会探究式学习的思维技巧,使学习能力得到开发和提高。
　　
　　三、善于质疑、敢于想象
　　
　　疑是思之始,学之端。教师在教学中要引导学生质疑,即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。宋朝思想家张载说:“于不疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”我们应激发学生学习电子技术的兴趣,产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时,题目是:“已知共发射极电路当静态工作点一旦设定好之后,是不是就不会出现波形失真?”教师不急于回答,而是组织学生讨论,要求学生大胆想象,这样既满足了学生的探究欲望,又培养了学生的探究能力。
　　
　　四、寻找解决问题的途径,训练学生的探究思维能力
　　
　　这一步骤是探究式课堂教学的核心,是学生思维最艰难的阶段,但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里,学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合,通过大量的思维活动,特别是探究性思维活动,如此才能寻找到解决问题的途径。开始,学生可能一度思考不下去,如在“多级阻容耦合放大电路”的教学中,学生一下子很难想出低频电压放大电路与多级阻容耦合放大电路的关系,在这种情况下,教师要适时教给学生思考的方法。
　　
　　五、注意反思,提高自主探究能力
　　
　　学生在自主探究中,不可能一下子获得整个系统知识,也不可能在探究知识过程中采用的方法都是科学的。为此,学生在课堂探究结束后,必须反思自己所获取的知识。在每节课结束后,教师要引导学生自问:刚才的学习,我们学习了哪些知识?最成功的探究方法是什么?通过反思,学生把思维过程上升到一定的高度,找到科学的探究方法,探究规律,提高自主探究能力。教师应通过学生的反馈,反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天,总结经验比检讨错误更加重要,所以在反思的过程中,我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处,然后才是“我怎样做得更好”,最后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践,以提高教育教学质量,使高深的工作由感性上升到理性。
　　在电子类专业中,《电子技术》这门课比较抽象,如果任课老师照本宣读,决不可能调动学生的学习积极性。经过两年的教学,我觉得探究式课堂教学的效果比较好。

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