基于网络多媒体自主学习平台下英语专业教学的改革与挑战
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作者: 郝 健
摘要: 现代网络技术的飞速发展,使得以网络为基础的教学有了日新月异的变化,产生了多种的教学方式和方法,为现代教学提供了机遇,提出了挑战。但是英语专业的教学仍局限于利用网络进行备课资料的收集,在课堂上利用多媒体进行展示,没有充分地理解网络基础上的多媒体教育对于传统的英语专业教学方法和教学思维可能产生的重大影响。本文借鉴大学英语的自主学习平台的模式,结合专业英语的特点,针对其要求,提出了一种新型的自主学习平台的教学模式,讨论了其结构和功能,并提出了与网络基础上的自主学习平台相结合的新的英语专业的教学方法和思维模式。
关键词:自主学习平台 英语专业教学 结构和功能 改革与挑战
1.引言
多媒体是一种新型的教学媒介,在当今的信息爆炸的时代,网络基础上的多媒体技术具有信息量大、形式多样的优势,正好可以弥补传统课堂信息量有限、形式单一的缺点。[1]其在课堂上的优势已经引起教师广泛的兴趣和肯定。针对多媒体的这一特点,越来越多的大学英语的教学采用了课堂教师讲解和课下学生利用自主学习平台进行巩固提高的先进教学模式。相应地,国内也出现了很多相当成熟的自主学习平台。事实证明,这些自主学习平台的使用,能够极大地提高学生的学习积极性和自主性,保证学生课外学习的效率和质量。但是目前,大多数英语专业的教师还只是将多媒体技术的应用理解为在课堂上使用多媒体课件,播放视频、音频等作为提高学生学习兴趣的资料。实际的课堂教学仍然以教材为主线,以教师讲解为主导,而传统的“黑板+课本”的教学方法则被“多媒体+课本”的方法所取代。[2]但是在这个过程中,教师与学生的角色没有发生根本变化,多媒体的应用在课堂上只是作为一种辅助手段而存在,成为了一种可有可无的补充。因此,如何将英语教学课堂与网络基础上自主学习平台结合起来,根据英语专业教学的特点,建立英语专业独特的自主学习平台,并将课堂教学方式根本上的变革,实现其相互促进的教学模式将是现在英语专业教学中面临的一大挑战。因为英语专业的特点与教学要求,我们对于大学英语的自主学习平台不能机械地照搬,必须根据英语专业对学生综合素质的培养和其本身专业设置的要求,有针对地建立英语专业特色的自主学习平台。要对大学英语的自主学习平台进行大量的改造、扩展甚至是重建,发展英语专业自主学习平台自身的特色,以满足学生的学习要求,切实提高它们的学习兴趣,达到更好的课内外结合的个性化、自主化的教学目的。笔者从事多年的自主学习平台的建立和应用,对于不同形式的多媒体自主学习平台进行了尝试和探索,受到了学生的普遍欢迎和教师的肯定,经过不断的创新和努力,已经拥有了针对于英语专业的近600G的多媒体资料库,建立了自己的英语博客网站和英语学习论坛,初步建立了多种形式的多媒体平台和学生的自主学习系统。在本文中,笔者将根据自己在实际教学中获得的经验和体会,提出一种新的基于网络基础上的多媒体自主学习平台。笔者积极地引入了新的基于web2.0的网络平台,如博客、论坛、语音或视频聊天室等,对于新的自主学习平台的结构、功能和基于这种自主学习平台的全新的教学模式进行了详尽的论述。
2.英语专业自主学习平台的特点
自主学习是指学习者主动运用和调控元认知、学习动机和学习行动,自主地选择进度、学习内容和学习方式等进行随时随地的学习。它的最大特点是学习的个性化,包括学习内容的个性化、学习方式的个性化、学习风格的个性化和学习评价的个性化。[3]英语专业的学生在学习目的、学习方法、学习要求和学习内容上都与大学英语上有很大的不同,这也要求英语专业的自主学习平台必须有自己的特色。
与大学英语的教学相比,英语专业的教学对于学生的基础英语能力,无论是口语、听力,还是阅读写作都提出了更高的要求。以英语口语为例,大学英语的口语通常只要求学生能够较为流利地表达自己的思想即可,大部分的口语练习都是在课堂上作为课堂活动进行的。而对于英语专业的学生来说,仅仅能够表达是远远不够的,它要求标准的语音、语调,以及流利地道的表达,能够根据具体的情况选择适当的句型和词汇等。其他的诸种能力,如听力、写作、阅读等相对于大学英语在要求上都有很大的提高:听力要求更快的语速和更加广泛的内容、更高的难度,阅读要求更快的阅读速度和更加准确的理解,写作要求更加多种的文体写作,以及对于更多社会文体的深入讨论,更加地道精彩的词汇和句型的使用。以大学英语教学理念为基础的自主学习平台不可能满足英语专业对于学生基础能力培养的要求。其次,对于英语专业来说,专业课程的学习也至关重要。很多学校在高年级开设了文学、语言学、翻译、商务英语等方向的课程,这就要求自主学习平台能够为学生提供相应的多媒体学习资源,帮助学生在课外甚至课堂上理解和巩固。简而言之,针对英语专业的自主学习平台要求根据英语专业的教学方法和教学模式、学生所要达到的水平等诸多要求重新设计自主学习平台,拥有更加完善的结构、更大更专业的多媒体资源库,对于资源进行更加细致的控制和分类,采用更加多样的互动模式。随着互联网发展到Web2.0时代,英语专业的自主学习平台的建立及教学改革势在必行。
3.英语专业自主学习平台的功能和基本结构
传统的自主学习平台大多分为三种,一种是以课堂教学为基础,对课堂教学进行巩固、复习和提高的教学辅助系统;一种是为学生提供课外相关的学习资料的多媒体资料库;第三种就是前两者的结合。笔者根据自己的实际教学经验,提出了一种新的基于网络的自主学习平台,其基本结构如上图所示,包括教学辅助系统、多媒体资料库、博客、论坛、语音聊天室、后台和评估系统,有效实现了学生的自主学习、个性化发展与教师的有效控制与辅导相结合。
3.1教学辅助系统
与多数的自主学习平台一样,教学辅助系统包括的课程的作业布置、课程重难点的回顾与讲解、教师答疑、相关内容的扩展和延伸等与课程相关的内容。这一系统可以很好地解决学生在学习的过程中出现的知识点遗漏等问题,并可以实现教师对学生课外作业的布置和辅导,实现部分课程的“课外化”。[4]
3.2多媒体资料库
多媒体资料库的出现是为了满足学生课外学习的需要,通过提供各种的视频、音频及超文本的资料来提高学生学习中的信息量,提高学生的学习兴趣,特别是使得学生可以根据自己的兴趣在课外进行学习内容的自我选择,满足学生学习和培养个性化的双重需要。一般来说,多媒体资料库按其类别可以分为听力资料、阅读资料、口语资料、写作资料、文化资料、词汇资料等;其实现方式可以用简单的文件传输服务器(FTP)的形式提供,也可以用动态网页的形式在网站上实现。文件传输服务器的建立简单,一般人利用软件即可以架设,管理方便,但界面单一,缺乏亲和力;网页形式的多媒体资料库样式美观、分类清晰,可以对各种资源作简单的介绍,管理直接。但相对于文件传输服务器,其前期的制作要复杂很多,需要专业人员制作,以及较为专业的服务器作为硬件支持,维护成本较高。
3.3博客
博客(blog)的出现使得人们有了在互联网上自主制作网站、发出自己的声音的机会。博客可以为学生的英语学习提供一个绝好的平台。学生可以利用博客进行英语写作,也可以发表自己所感兴趣的英语资料,为学生提供了一个表现自我的机会,可以极大地激发学生利用互联网的资源进行学习的热情和兴趣,实现英语学习的主动性和个性化。
3.4英语学习论坛
英语学习论坛(BBS)给学生提供了相互讨论和交流的平台。学生可以实现资源共享,就学习中的某个问题进行求助或与他人进行讨论,变个人学习为相互学习,有利于整个班级的学习氛围的建立和学习积极性的提高。
3.5语音聊天室
语音聊天室(chat room)的出现实际上给学生提供了类似于英语角的平台,学生可以在这个平台上进行两人或多人的语音对话。相对于传统的英语角,因为聊天室里面的人都是自己的同学,相互熟悉和了解,避免了俗套的“开场白”,可以帮助学生就某个固定的问题进行深入的讨论,更好地进行英语表达方面的训练。
3.6后台
自主学习平台的后台是整个系统的控制中心,可以保证教师对学生的整个自主学习过程进行引导和控制。教师不仅可以通过后台不断更新教学辅助系统上的课件和作业,并实现实时地疑难解答和作业批改、回馈,更重要的是,教师可以通过诸如博客和论坛、语音聊天室等交流平台参与到学生的课外学习过程中,对学生的自主学习进行指导,引导其学习兴趣,解答相关难题,等等。[6]
3.7评估系统
评估系统的建立可以帮助教师即时地了解每位学生在整个自主学习平台各个环节的活动状态,随时评估其学习效果及其学习效率,并根据其学习状态进行有针对性的指导,真正实现一对一的教学。[5]
4.多媒体自主学习平台的建立对传统的英语专业教学模式提出的挑战
4.1口语教学
现在很多学校在英语专业的基础年级都开设了语音语调的教学,传统的教学模式往往采用教师讲解、学生跟读、学生练习、教师纠正几个环节进行。由于学生人数较多,教师不可能对每个学生都进行指导,而且学生的基础、接受能力、性格等不同,使得在教学中不同学生对于同样内容的接受程度也不同,很容易打击学生学习的积极性。我们尝试将多媒体教学引入语音教学中,将语音的发音方法、注意事项、跟读练习等做成网络系统,由学生自主学习。教师主要对每个学生的学习进行检查和指导。如果学生的某个内容掌握较好,即可以教授下一内容,如果有欠缺,教师再进行具体指导。这样,整个班级里根据学生的不同基础、接受能力可以有不同的进度,而教师也可以抽出更多的时间对学生进行有针对性的辅导,打破语音教育“一刀切”的模式。通过实验,学生对于语音学习的兴趣有了极大的提高,学生的整体水平比传统教学方法组的提高更为明显。
跟读练习也是口语教学的重要环节,学生在这个环节中把握口语中的语调的运用,语音的连读、停顿等。传统的综合英语课堂上,教师在课堂上由于条件限制往往采用虚拟场景的设置让学生自己体会语调、停顿等的变换,使学生缺乏真实感。多媒体的引入可以将大量的真实场景以视频、音频等形式引入到课堂教学中,给学生以真实感,更重要的是学生可以首先通过模仿多媒体中人物的对话来练习自己的语音语调,进一步培养自己的语感,而多媒体的丰富性可以给学生提供尽可能多的场景,避免模仿练习过程中的枯燥性。现在美国和英国等兴起的室内情景剧,如《六人行》,以一系列的场景配以大量的语言对话来表达人物态度、塑造人物性格,这些特点正好满足了口语练习的需要,加上剧中采用了大量流行的词语和表达可以弥补教材上词汇的相对滞后,使得学生在练习语音语调的同时深化了对于词汇使用环境的理解。
4.2阅读教学
传统的综合英语的阅读训练主要来自于教材,而这些教材构成了学生阅读量的主要来源。但是这些教材上的文章对于当今的英语教学来说,阅读量已经远远不能满足于教学要求,而且内容大多落后于时代,不能吸引学生兴趣,而教师在增加学生的课外阅读量上也有些力不从心。多媒体技术与互联网的完美结合正好可以弥补这些问题。学生的阅读训练可以分为教师的引导阅读和学生的课外自主阅读。通过多媒体网络阅读系统的建立,教师可以将课文以外的补充阅读材料发布在多媒体网络系统上,要求学生在规定时间内完成,然后学生对材料内容发表相应的看法或进行分组的讨论,而教师可以根据不同学生的阅读质量分配难度、数量不同的阅读材料,达到因材施教,使得教师可以有更多时间对部分学生进行辅导,而对学习能力强的学生进行引导即可。在课外的自主阅读中,学生既可以在教师建立的阅读资料库中进行阅读,又可以自由在互联网上阅读自己感兴趣的某个领域的英文资料,阅读效果可以以summary或daily report的形式进行。这种形式可以很大地提高学生的阅读量和学生的阅读兴趣,增大学生的学习自主性。
4.3听力教学
传统的听力教学往往基于单一的教材,整个上课过程基本上是教师播放磁带或音频,学生听过之后对内容进行讲解,这样很容易产生疲劳,造成教学效果差,课堂学习气氛差等现象。听力语料库的建立首先保证了听力内容的丰富性和多样性。首先,最重要和最关键的是听力语料库的建立。教师必须利用课余时间完成对于听力资料的收集和分类。教师可以收集各类国外新闻视频来替代现行的新闻音频、各类的外语访谈节目、外国流行的脱口秀、各类演讲等,用视觉上的信息点来提高学生的注意力,用不断更新的内容来保证学生对于听力内容的兴趣。其次,对传统的听力教学模式进行改革。多媒体在听力教学中的引用,对于很多教师来说只是多了更多更好的媒介,而对于随之而来的教学方法和教学模式的改革才是至关重要的。教师应该通过多种方式鼓励学生在听力教学中成为课堂的主体,学生在听过听力材料之后,可以通过讨论、发言,模仿等途径对听力的内容进行强化,而不是传统的填空、选择等练习题。例如,在播放一段脱口秀之后,邀请两到三位学生对场景进行再现,让学生感觉自己的表达和听力材料中的不同,然后教师对于这种不同进行讲解。更重要的是,这样一来,学生除了对听力的内容关注之外,更能注意听力材料中的词汇、表达,甚至是语音语调,使得学生在听的同时达到口语、词汇、表达等诸多方面的提升。而教师可以将更多的精力放在听力内容的发音技巧、词汇方面,而不是给学生核对练习的答案。最后,听力课程设置的改革。听力课程在多媒体的介入下应该实现从教师为主到学生为主,教师引导为辅,从课堂教学扩展到课堂教学加课外自主学习的多个层次的格局。自主学习平台系统虽然在很多学校都已经开始,但是英语专业的教学却很少使用。在先前的听力语料库的基础上,建立功能全面的自主学习平台,学生的听力课程分为课内学时和自主学时,教师对于学生的自主听力的内容和难度进行控制,使得学生可以根据自己的能力对内容和难度进行选择,极大避免了听力课堂上“一刀切”的情况。听力内容可以分为“必听”和“选听”两类,教师可以在课堂上对学生的自主学习情况进行检查,根据学生的情况对听力内容和难度进行及时调整,使得教学具有更大的灵活性。而且教师可以针对每个学生的具体情况进行指导,制定相应的听力学习计划,使得教学个性化,具有针对性。
4.4写作教学
多媒体在写作课程中的介入具有更大的挑战性。传统的教学中教师通常是对于写作的格式技巧进行讲解后,学生进行写作,然后教师进行批改,这样的教学的教学方式给教师增加了很大的批改负担,而学生的写作能力提高缓慢。多媒体在写作课程上的介入可以很好地解决这一问题。首先,学生对于词汇和表达的运用是写作提高的第一步,也通常是最难的一步。很多英语专业的学生词汇量很大但是却很难将其运用到自己的作文中,这是写作很难提高的症结所在。教师可以将翻译引入到写作中,挑选一些经典的英文短文,将其中文放在诸如bbs或博客上要求学生将其翻译成英文,并鼓励学生相互评点,一个星期后,教师将英文原文发出,学生可以将自己的译文与英文原文进行对比,研究词汇、句法上的不同,从而找到自己在英文句式、词汇和表达上的差距,进而进行模仿和融会贯通。经过一段时间的锻炼,学生就可以形成基本的英语语感,逐渐学会用英语的思维习惯来思考,从而克服写作中经常出现的中文句式加英文词汇的问题。其次,学生思维方式的培养。有些学生在写作中的问题是缺乏开阔的视野,无法对某个话题进行深入的讨论,写出一篇两百字左右的作文都觉得无话可说。教师可以在写作课堂上对学生的思维方式进行扩展。教师可以在课前在就相关的话题发布阅读材料,学生在课堂上根据自己的理解进行讨论,课下完成相关话题的写作。鼓励学生进行较长的较为学术化的论文写作,培养学生的逻辑思维能力,一般以一千字左右为宜。另外,鼓励学生进行互联网上的英语交流。互联网为用户提供了多种的交流方式,学生可以通过博客、电子邮件等方式与英语国家的人进行交流,提高写作兴趣。
5.自主学习平台引入后英语专业教学中需要注意的几个问题
5.1注意诸种能力的综合培养
在传统的教学中,人们通常把英语的教学分为阅读、写作、听力、口语和综合英语等课程,人为地把听、说、读、写诸种能力分开了,实际上在英语教学中,更应该注意的是听、说、读、写诸种能力的相互促进的作用。学生在听力练习时可以同时注意音频中的发音,遇到精彩的语音语调时进行模仿。在阅读练习时学生可以注意语篇中的句式和表达方法,而口语和写作则是把这种学习融会贯通的过程。只有这样,学生才能很好地提高英语的学习效率,避免出现各种能力的脱节。
5.2对学生自主学习的引导
多媒体的介入使得学生在学习中有了更多的自主性,但这是教师对学生学习习惯和学习兴趣的引导就变得更为主要。教师可以将学生的自主学习分阶段进行。第一阶段,教师可以给出一定范围的多媒体资料让学生根据自己的兴趣进行选择,然后检测学生的学习效果。第二阶段,教师可以给出一定的话题,让学生在互联网上进行自由的查阅。第三阶段教师对每个学生的各种能力进行综合评测,根据每个学生的特性、兴趣和缺点制定有针对性的指导方案,鼓励学生根据指导方案进行自由的材料选择,时间安排,教师在一段时间后对学生的情况进行评估,不断对指导方案进行修改,最终实现教学的个性化。
5.3课堂教学功能的转变
在多媒体介入后,课堂的角色不应再是教师在45分钟的时间内讲授几个单词或一篇课文,而是以讲述学习技巧、学习方法为主。所以课堂教学方法的改革和教师教学角色的改变是必须的。例如,听力、阅读等课程可以通过大内容的语料库和学生自主学习平台将学生的学习转移到课外,而教师只是进行学习方法的介绍、学生学习效果的检查,以及对学生个性化的指导。[7]
5.4多媒体语料库和自主学习平台的建设
多媒体语料库和自主学习平台是多媒体对英语教学介入的物质基础,同时对教师的教学思想是一个挑战。传统的教学中,教师只需要熟悉一本或基本教材即可,而多媒体语料库则需要为学生提供大量的学习资料来满足学生自主学习的要求。这就需要教师在课下进行大量的准备,对诸多的英语的多媒体资料进行收集、整理、分类及更新和维护,这样就对教师的计算机水平提出了更高的要求。因此多媒体资料的收集需要有针对性,虽然在互联网上有无数的资料,但是对各种资料进行筛选和评估、分级和及时的更新,都需要在教学大纲的指导下进行,而不能是漫无目的地收集。同时自主学习平台实现了全时性的教育,也就是学生的学习不再局限在某个具体的45分钟内,而是在任何一个时间学生都可以实现学习,教师因而就必须将自己的注意力从课内转移到课内和课外,这对教师的教学思想的转变是一种挑战。
参考文献:
[1]董文周,孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学,2001,(2).
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[6]王慧莉.自主性英语学习教学理论与网络环境实现研究[D].山东:大连理工大学,2004.
[8]王文登.大学英语网络自主学习形成性评估设计[J].中国成人教育,2006.
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