加强物理实验教学，培养学生的探究能力

来源:用户上传      作者: 高建忠

　　摘 要： 物理实验教学对培养学生的探究能力具有十分重要的作用。本文结合具体实验案例，探讨在物理实验教学中培养学生探究能力的具体方法和途径。
　　关键词： 物理实验教学 学生 探究能力
　　
　　物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知，纠正了在感知中形成的错觉，从而达到了丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但在平时的物理教学过程中，由于升学考试的压力，加之实验设备配套不完善，实验准备要较长时间，不少教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，因此，切实加强实验教学，着力培养学生的探究能力是物理教学的关键环节，我们应在平时的实验教学中特别注重以下几个方面：
　　
　　一、引导学生观察物理现象，培养学生观察能力
　　
　　众所周知，兴趣是影响学生学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能激发学生强烈的兴趣和求知欲。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个物理现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时，要提示注意：①丝绸摩擦过的玻璃棒对碎纸屑有什么作用？②丝绸摩擦过的两根玻璃棒，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两根塑料棒靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。对上述物理现象的观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于培养学生的观察能力。
　　
　　二、带领学生识图、画图，提升学生的想象能力
　　
　　课本中各种各样的电路图、滑轮组装图、物态变化图像，等等，都是从识图、画图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律的掌握程度的。换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图进行分析、判断。如“电磁感应”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情行。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象，而想象的材料则来源于实践，并与感知、记忆密切相关，因此，教师应引导学生运用识图、画图、观察图表和模型等，帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以拓宽学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
　　
　　三、教会学生分析处理数据的方法，培养学生归纳推理能力
　　
　　培养学生的归纳推理能力，是物理教学的一项重要任务。课本中安排的实验，课外的许多习题，以及历年来的中考，都在提醒教师必须注重对学生归纳推理能力的培养。例如，物理兴趣小组的学生想探究：水平抛出的不球，从抛出到落地的时间与哪些因素有关？他们经过实验得到如下数据：
　　
　　学生猜想：小球落地的时间可能与小球的质量、小球水平射出的速度，以及小球下降的高度有关。教师提问：与这些因素都有关吗？教师指导学生分析归纳这些数据：第1、3、4组实验数据能说明什么？第2、5、6组实验数据能说明什么？第2、4、7组数据又能得出什么结论？学生经过分组讨论最终得出结论：小球从抛出到落地时间只与小球下落高度有关。
　　我们通过对这些数据的分析归纳，不仅使学生学会了解决实际问题的方法，而且培养了学生归纳推理的能力。
　　
　　四、鼓励学生做好课外小实验，提高学生的动手能力
　　
　　各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践。学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了学生对所学内容的理解和记忆，又促进了学生对基本知识相关联的内容的学习。
　　
　　五、完善实验课教学，加强学生实验技能的培养
　　
　　物理是一门实验科学，中学物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，教师必须重视培养学生的实验技能，使学生养成良好的实验习惯。每次实验时，教师都要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握读数、计数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确的结论。例如在电学试验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“－”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验基础，学到课本上没有的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，进一步培养学生的创造性思维能力。
　　综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生实验能力的有效方法。教师应该把教学的主要精力从单纯传授物理知识转移到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，从而提高学生分析、解决问题的探究能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］崔秀梅.初中物理新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，出版年.
　　［2］杨久俊，吴永军主编.从理解到行动.江苏教育出版社.

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